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語言理論與中師英語專業(yè)教學(xué)
中師英語專業(yè)的任務(wù)是為培養(yǎng)能正確地用英語進行交際并具備從事小學(xué)英語教學(xué)和教研能力的英語人才， 這是在業(yè)務(wù)方面對學(xué)生的要求，為了達到這一要求，必須在重視和加強基礎(chǔ)語言訓(xùn)練的同時，給予學(xué)生語言理 論方面的指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師總是用語言理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，他善于把語言學(xué)、詞法學(xué)、詞匯學(xué) 、句法學(xué)、修辭學(xué)和語用等理論知識滲透到日常教學(xué)中去，不僅注意用語言理論解釋說明授課過程中出現(xiàn)的各 種語言現(xiàn)象而且還注意把類似的或帶有共性的語言現(xiàn)象歸納、總結(jié)，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并上 升到理論高度予以概括，這樣，使學(xué)生學(xué)到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學(xué)到的知識不僅知其然，而且 知其所以然。
有人認為，學(xué)習(xí)外語就得靠死記硬背、機械模仿，不需要什么語言理論。他們覺得，英語專業(yè)的學(xué)生能用 英語同別人交談就算是把英語學(xué)好了，這樣的標準顯然是不夠高的。
初學(xué)英語的人背誦一些好的詞句、段落、有意識地模仿英國人或美國人的語音，語調(diào)固然必要，但是學(xué)習(xí) 語言單憑死記硬背或機械模仿是很不夠的，因為背誦和模仿的東西畢竟是有限的。因此，學(xué)生必須兼?zhèn)漭^強的 英語實踐能力和基本的英語理論修養(yǎng)，要看他聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力如何。
學(xué)校類型不同，培養(yǎng)的目標也相應(yīng)不同。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都會有一定差異，有些外 語院校主要是培養(yǎng)導(dǎo)游或其他口譯人員，他們的聽說能力的確很強，但是讓他們作外語教學(xué)工作或從事語言研 究，卻往往因缺乏基礎(chǔ)理論知識而無所作為，這就是人們所說的“缺乏后勁”。
中等師范英語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)能勝任小學(xué)英語教學(xué)的人才，在加強其本質(zhì)語言訓(xùn)練的同時，并注 意給予學(xué)生一定的語言理論的指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識扎實，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛 力，這就是人們所說的“有后勁”。
每種語言都有自己的特點和規(guī)律，從音位、音節(jié)、詞素、詞、短語到句子，每個語言單位都是按照一定的 規(guī)則進行組合的，作為一名英語教師，了解和掌握這些語言知識，并自覺地運用這些語言理論解釋說明英語教 學(xué)中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，就會使教學(xué)搞得深入，學(xué)生學(xué)到的知識扎實。只有學(xué)生有一定的語言理論基礎(chǔ)，才 能培養(yǎng)起獨立思考、解決問題和獲得新知識的能力。
但是，有些教師由于缺乏語言理論知識，在教學(xué)中對學(xué)生提出的許多語言現(xiàn)象，束手無策，不能給予科學(xué) 的解釋，總是說：“這是英語的習(xí)慣用法，英國人和美國人都這么用，沒有什么道理可講……”真的沒有什么 道理可講嗎？絕大部分語言現(xiàn)象是可以用語言理論作出科學(xué)解釋的，問題是具不具備這方面的理論知識。
數(shù)理化公式、定理可以解釋自然科學(xué)中的許多難題，語言理論就如同數(shù)理化公式、定理一樣，可以解釋各 種語言現(xiàn)象。英語教師除了教授學(xué)生英語實踐技巧外，還需教授他們能用解釋說明各種語言現(xiàn)象，促進語言實 踐能力進一步提高的基本語言理論。
有人曾這樣比喻：學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語，就如進入一個陌生的城市，要讓他逐漸熟悉這個城市，在里面自由 地行動，一般有兩種方法：一是盲目地帶著他跑，一是打開簡明地圖，就圖介紹，有經(jīng)驗的向?qū)Э偸峭瑫r采用 兩種方法。只帶著跑，雖然最后他能夠熟悉城市，但所花時間太長，而且對逐漸熟悉的各個場所不容易聯(lián)系起 來；單看地圖，就圖講解，實際上也不能熟悉這個城市，也就談不上自由地行動。如果一方面帶他出去，一方 面按地圖介紹，兩個方法反復(fù)交叉使用，相互補充，這樣不需要多少日子，他就對這個城市有了比較清晰的輪 廓并能獨立活動了。有經(jīng)驗的教師就象有經(jīng)驗的向?qū)б粯�，在教給學(xué)生語言實踐技能的同時，還要教給他們指 導(dǎo)實踐的理論知識，使他們在較短的時間內(nèi)，在語言這個“城市”里自由行動，并對它有個完整而清晰的輪廓 。
師范學(xué)校英語專業(yè)課程設(shè)置上只有精讀課、泛讀課、聽說課、會話課，沒有理論語言課程，這顯然存在著 不足之處。英語教學(xué)必須以基本語言訓(xùn)練為主，因為不加強基本訓(xùn)練，學(xué)生就不能熟練地使用英語，而加強語 言理論教學(xué)正是為了促進和提高學(xué)生的語言實踐能力。
中等師范學(xué)校專業(yè)英語，應(yīng)適當(dāng)?shù)�、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授深度相當(dāng)?shù)恼Z言理論知識，由淺入深講些簡單實用 的語言理論知識，如發(fā)音方法、讀音規(guī)則、構(gòu)詞法及用詞造句的規(guī)則等。逐步培養(yǎng)他們自覺認識語言和運用語 言的能力。所以，我認為師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些基礎(chǔ)語言理論課程，如：英語語法、英語語音學(xué)、翻譯課、英語 詞匯學(xué)，以擴大學(xué)生語言理論知識的范圍，開闊視野，并滿足對語言研究有興趣的學(xué)生的需要。
開設(shè)語言理論課并不是最終目的，而是把語言理論知識滲透到大量的日常教學(xué)實踐中去，通過不同的教學(xué) 實踐，使學(xué)生獲得一定的語言理論知識，并幫助他們用其指導(dǎo)語言實踐，促進聽、說、讀、寫、譯等基本技能 的進一步提高。要作到這一點，首先注意合理的安排教師任課，使其發(fā)揮自己的特長，各科教師尤其實踐課的 老師必須具備一定的語言理論知識。
實踐課教師有沒有豐富的語言理論知識，而且是否用其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果肯定是不同的。有些教師，雖 然聽說實踐能力較強，但由于缺乏或忽視語言理論知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往知識面窄，基礎(chǔ)不夠堅實。有雄 厚的語言理論知識的教師能夠把抽象的語言理論溶注于實踐課教學(xué)之中，因此，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅語言 實踐能力強，而且各方面的基本功都較扎實。
總之，中師專業(yè)英語教學(xué)一方面幫助學(xué)生打好基本功；另一方面也不能忽視語言理論知識的重要作用，以 進一步提高學(xué)生的英語實踐能力，盡快地培養(yǎng)出更多更好的英語人才。
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