據(jù)我統(tǒng)計，一節(jié)外語課45分鐘，以一班50人計，若教師組織教學(xué)得體，一個同學(xué)一周在課內(nèi)得到開口操練的時間僅約1．5小時。若不能充分利用課余時間進行口頭操練的話，如何談得上學(xué)好外語？以往我們采勸朗讀自測本”的方式進行督促檢查，即要求同學(xué)將每天朗讀的時間和內(nèi)容記錄下來，由家長每天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣做固然起到一定的督促作用，而實際上老師只能了解到同學(xué)們課后口頭操練“量”的內(nèi)容，而對“質(zhì)”的內(nèi)容仍了解甚少。

不少家長還反映：“我們不懂外語，不知孩了在念什么？更不曉得他念得對還是不對？”也有個別不負責(zé)任的家長為圖自己省事，索性事先在朗讀自測本上全替孩子簽好名……于是我要求同學(xué)們在每上完一課課文后就將背誦的課文錄制下來，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個句型都要認真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。兩年來持之以恒，同學(xué)們語音語調(diào)的模仿能力，以及在大膽開口操練方面都有了顯著的進步。

一開始布置口頭錄音作業(yè)時，我也遇到許多意想不到的問題。如錄音帶收不齊。調(diào)查結(jié)果，有的同學(xué)不會使用錄音機，有的反映家中錄音機壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學(xué)由于心情過分緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語不成句，短短一 篇課文反復(fù)撳下“暫�！睌�(shù)次，失去了課文故事或?qū)υ挼倪B貫性；有的沒有“失爆”，語調(diào)不正確；做句型時出現(xiàn)的語法錯誤也很多。針對不同類型的問題我采取不同的解決方法。①教會同學(xué)使用錄音機。②與個別家長取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件。③表揚交錄音帶的同學(xué)。④利用家長會放幾盤質(zhì)量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中引起不小的震動�！罢n后錄音”這一口頭作業(yè)的布置和實施得到了家長們的理解和支持。目前不少同學(xué)也從過去只求交上錄音帶不求錄音質(zhì)量的狀況中擺脫出來，力求高質(zhì)量完成錄音作業(yè)。

對每周收上來的錄音帶我每盤都認真收聽，并作好記錄，進行跟蹤分析。對于像“連讀，失爆”，句型中出現(xiàn)的語法錯誤，及時在下一節(jié)課上給予糾正。我常常利用同學(xué)們午餐時拎著錄音機到教室去播放錄音帶，有時選幾盤錄音質(zhì)量較高的放給大家聽，這幾位同學(xué)會在同學(xué)們的贊揚聲中激勵自己；有時放幾盤質(zhì)量不高的錄音帶，在同學(xué)們搜尋的目光中，這些同學(xué)會引起警惕，吸取教訓(xùn)，努力改正。對于個別口頭作業(yè)完成得不理想的同學(xué)，我常常給予個別輔導(dǎo)，每周我都將檢查錄音帶的結(jié)果向全班同學(xué)公布，并將成績登載在每周的“家校聯(lián)系”冊上。

背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，同學(xué)往往困難較大，我就采取以下方法：①先用兩句組成一個對話過渡到4句一組、6句一組的對話。②先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。③一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學(xué)們進行操練，慢慢過渡到讓同學(xué)們作聽寫，將句型記錄下來。④在課內(nèi)有選擇地進行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進行錄音操練。這樣做就解決了課時緊、同學(xué)缺乏廣泛操練的矛盾。每一個同學(xué)認真錄音的過程，實際上是將“視、聽”這一“接納”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f”這一表達形式，即將感性知識轉(zhuǎn)為理性知識的認知過程，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐�識的掌握過程。我在收聽錄音帶的過程中，記錄下同學(xué)們的錯誤，及時給予糾正，極大地提高了同學(xué)們書面作業(yè)的正確率。下面舉例說明：如“Whai，s the weather like today？”“It looks c1oudy。

It a c1oudy day�！倍�在錄音中很多同學(xué)錯誤地讀成“It’s looks c1oudy，It’s a c1oudy today，”像這樣概念不清的情況，往往在教授一個新時態(tài)時尤為突出。如有這樣一組對話：“What do you want to do？I want to make asnowan.What does Sandy want to do？He wants to draw a picture.”當(dāng)句型略有變化時，一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就會產(chǎn)生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來：“what does sandy wants to do？He want to draw a pbuire.”但是在學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞后，一些語法結(jié)構(gòu)尚不掌握的同學(xué)又會錯誤地將句子讀成：“sandy can’t rides a horse。He can rides a bicyc1e�！痹趯W(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時，有這樣一些句子：“I’m taking off my shirt�！庇型瑢W(xué)錯誤地念成：“I taking off shirt。”又將“I am washing my hands。”念成：“I amwash my hands�！笨偠�言之，認真收聽每一個同學(xué)的錄音帶后，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加以糾正，掃清同學(xué)們在“看、聽、說”過程中的障礙，就能提高“寫”的正確率。

外語考試分口試和筆試兩種形式。每學(xué)期筆試又分期中和期末兩次進行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測。幾年來當(dāng)我在做這部分試卷分析時，往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對的同學(xué)中不乏語音、語調(diào)及語音知識尚不完善的同學(xué)。反思一下，對于那些語音知識掌握得不鞏固的同學(xué)又該采取什么方法加以補救呢？我始終感到筆試中不能全面如實地反映一個同學(xué)的口頭表達能力，而期末一次口試，同學(xué)們往往為了應(yīng)付其它學(xué)科的考試，要么心理壓力很大，來不及全面復(fù)習(xí)口試內(nèi)容，常常是“怨聲載道”；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時背誦，不作全面復(fù)習(xí)……我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率是最高的，所以期末口試的實際效果并不理想。因此我注重平時的口頭操練，改變一