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外語教學(xué)交際性原則及中學(xué)課堂英語交際教學(xué)
英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際 需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。語言教學(xué)的交際性原則起源于６０年代末，這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示 。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（Syntactic Structures） 一書對長期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認為行為主義的刺激—反應(yīng)—強化方式不 能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應(yīng) ，１９７１年美國人類學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認為一般語 言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準確性，又強調(diào)使用 的恰當性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英 語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實踐中感到當時流行的聽說法（audionligual method）不能有效地解決學(xué)生的語言 交際能力，他們認為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。
交際法原則的基本特征可以概括為三點。其—，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功 能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學(xué)實踐中主要體現(xiàn) 在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的 話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景 中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多 種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi) 容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個 外語教學(xué)過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機械操練， 盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際 場合中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動形式。第三，在交際化 的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動。給學(xué)生提供交際情景、場合， 幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的言語錯誤采 取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學(xué)生連貫的語言表達。
我國外語教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法，結(jié)構(gòu)主義的聽說法，現(xiàn)已進入了以交際為主的外語教學(xué)的新時化 ，1992年在全國范圍正式實施的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下稱新大綱）以交際法 原則為基礎(chǔ)，結(jié)合我國國情，明確規(guī)定：“義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫 的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初 步基礎(chǔ)，“為了保證實現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、 句法等）的教學(xué)內(nèi)容，也規(guī)定了語方功能的項目。在此基礎(chǔ)上編寫的新教材充分吸收了外語教學(xué)交際法理論， 結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動了 我國中學(xué)課堂英語的交際教學(xué)。
然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學(xué)英語教 學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語教學(xué)的確是一個值得探討的課題，本 文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。
一、依據(jù)教材
新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)來 安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排 教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng) 駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。
二、把握課堂教學(xué)的靈活性
通常，教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù) 。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學(xué) 條件、學(xué)生的特點 等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面， 由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計的那 樣運行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必 須有較強的靈活性和隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。
三、直觀教學(xué)
中學(xué)階段，特別初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于 實施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì) 條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場合，有助于營造英 語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生直接用英語思維（thinling in en glish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺 、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、開展多種多樣的課堂語言交際活動。
初中學(xué)生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學(xué)生的特點，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用 結(jié)合，使所
學(xué)語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。
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