學生初學英語，幾乎總是自覺不自覺地進行英漢對比。這就需要教師因勢利導，幫助學生正確理解掌握單詞的含義和用法。這可從詞義和詞性兩個方面著手。比較詞義：英語與漢語是兩種完全不同的語言，詞義很難等同，而學生往往把與漢語字詞與相應的英語單詞機械地套用，出現(xiàn)“ see a book”（看書）、“kick football”（踢足球）這樣的錯誤。在教學中引導學生比較英漢詞義的不同，可使學生正確理解單詞本意，盡快擺脫母語的干擾。

比較詞性：英漢詞性格有異同，有時用法差異很大。如漢語動詞可直接用作名詞充當主語，而英語中必須用其動詞的非謂語形式。再如漢語中常成對地使用“因為.&127;....所以......”、“雖然......但是......”這樣的連詞，而英語中because和so、though和but則不可連用，必須去掉其中一個。通過對比可使學生分清其中的從屬連詞、并列連詞、副詞的區(qū)別、避免類似錯誤。

當然，單詞的英漢對比不能孤立地進行，要在句子中才能取得較好效果。

英語單詞之間的對比主要涉及詞的含義和用法以及詞性、詞形等內(nèi)容。

比較詞義：主要是利用同義詞、近義詞或反義詞進行比較。詞義完全相同的詞極為少見，單詞意義上的相似，相近而不同，造成了學生學習的困難，有必要進行比較。如： 1、我向窗外（看）去，（看）到他進了教室。2、他仔細（聽），但什么也（聽）不到。兩句中分別出現(xiàn)了兩個“看”和“聽”，但前者需分別使用look或listen表示有意識的動作，后者分別用see或hear，表示無意識的結(jié)果。

一些易被誤認為是同義而實為漢義的詞更需通過比較指出區(qū)別。如：我昨天在圖書館（借）了一本書，今天早晨（借）給小李了。前一個“借”用brrow，表示“借人”，后一個則用lend，表示“借出”。

詞義對比還需注意單詞在句中的搭配。如：我做作業(yè)（用）了兩小時�！坝谩睍r間可用take或spend，但前者主語是“做作業(yè)”，需用it形式主語，而后者主語是“我”。

比較詞性：英語單詞都有一定的詞性，許多單詞不只一種詞性。詞性不同其詞義及作用也不同。這可分詞形相同、詞性不同和詞義相同詞性不同等情況。如：她背著個孩子進了里屋。她是六點鐘回來的。上述句中可以出現(xiàn)三個“back”，詞形相同但詞性不同。其詞議、詞性和作用分別為①“后背”名詞，作價詞賓語②“后面的”、形容詞、作定語③“返回”、副詞，作狀語。再如：他（邀請）我去他家，我愉快地接受了（邀請）。句子兩個“邀請”，詞義相同，但詞性不同。前者作謂語，應用詞invite，后者用賓語，用名詞invitation。

詞形比較：詞形對比可幫助學生記憶單詞及掌握詞義，一些加了前綴、后綴的詞和原詞根比較還可使學生掌握一些基本的構詞法，?擴大詞匯量。?如：?act（行動）active（主動）actvity（活動）marry（結(jié)婚）remar-ry（再婚）care（小心）careful（小心的）carefully（小心地）對一些復合詞可以分解與原詞對比，有助于學生理解記憶。如： handwriting（hand＋writing）life boat（life＋boat）讀音相同拼寫不同的詞對比，有助于學生掌握讀音規(guī)劃。如： write right see sea總而言之，在英語教學中正確使用單詞的歸類對比是很有益處的。