在小學(xué)英語教學(xué)中我常遇到這樣的問題：雖然教師花了大量的時(shí)間帶學(xué)生讀單詞，進(jìn)行句型和對(duì)話訓(xùn)練，可是學(xué)生在讀背時(shí)總是吱吱唔唔，不是語音語調(diào)不正確就是背了前面忘了后面。而且學(xué)生中還普遍存在小學(xué)英語學(xué)得好壞無所謂，到了中學(xué)還得從頭學(xué)的思想。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終不能提高。

近年來，我利用小學(xué)生活潑、好奇、可塑性大等特點(diǎn)，在教學(xué)中開展了“每日三分種說英語”活動(dòng)，說英語的內(nèi)容是根據(jù)本節(jié)所上的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)說的目的。

例如，學(xué)了小學(xué)英語課本第二冊(cè)第一課的句型后，就要求學(xué)生每人口頭造三 個(gè)verb to be形式的否定句。采取開火車的形式，一個(gè)學(xué)生說，其它的同學(xué)聽，有錯(cuò)誤的地方讓學(xué)生自己互相糾正。這樣簡(jiǎn)單的造句，好、中、差的學(xué)生都能順利完成。

又如，在上新的課文或?qū)υ挄r(shí)，不直接讓學(xué)生看書，而是讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，邊聽邊掃除障礙，讓學(xué)生模仿錄音朗讀。讀熟后，讓學(xué)生復(fù)述并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在情景中利用預(yù)定的話題進(jìn)行自由會(huì)話。學(xué)了第二冊(cè)第九課的對(duì)話，班上有一對(duì)學(xué)習(xí)偏中下的學(xué)生就自編了這樣一組對(duì)話： A：May I have two rubbers？

B：What colour do you want？

A：Green.

B：Here you are.

A：How much are they？

B：Twenty－four fen.

A：Here’s the money.

B：Thanks．Goodbye.

A：Goodbye.

這樣做，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，語音語調(diào)又能得到及時(shí)糾正，還培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

由于每天說三分鐘英語已形成慣例，不少學(xué)生為了使自己的對(duì)話和造句內(nèi)容更加豐富，并能在課堂上一顯身手，他們常常在課間進(jìn)行討論，甚至上學(xué)、放學(xué)的路上也能聽見他們?nèi)�五成群地用英語會(huì)話。近一年來，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是樹立了學(xué)好英語的信心，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，為今后進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)好英語打下了良好的基矗 (安徽信息員姚自美)""讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維""讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維在外語教學(xué)法術(shù)語中，常說的用外語思維，也就是用英語思考，或確切地說，就是用英語想。用英語思考，就是在使用英語進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，沒有本族語的介入，沒有“心譯”的介入，或者說把本族語思考的介入壓到極不明顯的程度，自己也感不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利、熟練的英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。

用英語思維不是件容易的事情，但也絕非神秘，高不可攀。初學(xué)時(shí)，“心譯”很明顯，總有一個(gè)從英文到中文的心理過程。這樣的話，既浪費(fèi)時(shí)間，又把英文變成加入了本族語色彩的另一種語言了。但學(xué)習(xí)時(shí)間一長，反復(fù)適用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會(huì)越來越小，以至接近于消失。當(dāng)然，完全消失是不大可能的。但是培養(yǎng)英語思維的基本途徑就是系統(tǒng)的大量反復(fù)使用，這是一種實(shí)踐很強(qiáng)的練習(xí)。

英語這門課是在中學(xué)才開設(shè)的，而中學(xué)生的本族語，即漢語，已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。本族語已是根深蒂固且排外性很強(qiáng)。對(duì)學(xué)生來講，用英語思維最難，最常被卡住的地方，大多是英漢兩種語言的文化差異，是兩種語言表達(dá)方式和習(xí)慣的截然不同，例如定語從句結(jié)構(gòu)、地點(diǎn)狀語從句結(jié)構(gòu)、句子的語序、主動(dòng)與被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)。要達(dá)到用英語思維時(shí)思路暢通，就要多多注重這些英漢的差異點(diǎn)，大量進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到習(xí)慣成自然的地步。對(duì)于學(xué)外語的人來說，大都會(huì)出現(xiàn)本族語思維和外語思維互相交織和交替的現(xiàn)象，在情景、話題、上下文、語言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，外語思維就容易實(shí)現(xiàn)。所以教師在課堂上要注意創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，制造語言氣氛，降低一部分練習(xí)的難度，以換取更高的練習(xí)速度。有些學(xué)生一開始還可以避免漢語的介入，然而隨著練習(xí)難度的加大，學(xué)生不得不放慢表達(dá)和理解的速度，而本族語也自然地會(huì)把英語思維排擠掉。所以英語教學(xué)需要適當(dāng)?shù)貕嚎s分析性練習(xí)、適當(dāng)增大綜合性練習(xí)的比例，比如泛讀、自由問答、即興講話、無命題作文等。另外，語言本身就是一種工具，那么任何工具的使用都要經(jīng)過從不熟練到熟練的過程。初學(xué)者使用英語思維時(shí)，多余的動(dòng)作很明顯，總要一邊做一邊考慮，由于怕錯(cuò)，想了又想，而由于英語不熟，詞匯不夠，所以就求助于本族語，產(chǎn)生多余的心理活動(dòng)。因此，首先要消除學(xué)生怕錯(cuò)的緊張心理，同時(shí)增加同義詞和同義結(jié)構(gòu)的替代練習(xí)，訓(xùn)練有條理、有程序的表達(dá)習(xí)慣和理解能力。

思維要有邏輯性也是非常重要的一點(diǎn)。思維的邏輯性、條理性在很大程度上取決于人的大腦對(duì)客觀事物反映的系統(tǒng)性和所掌握語言的系統(tǒng)程度。總的來講，邏輯結(jié)構(gòu)中的概念、判斷、推理與語言結(jié)構(gòu)中的詞、句、語段是對(duì)應(yīng)的。語音問題與邏輯問題是密切聯(lián)系的。學(xué)生使用英語思維或表達(dá)時(shí)，除了語言本身表現(xiàn)困難外，有相當(dāng)一部分還是邏輯上的困難。表達(dá)不好，常常是思路不清，缺乏嚴(yán)格的邏輯。理解不好，則是推理能力差，對(duì)所聽或所讀的不能從邏輯上進(jìn)行整體的把握。因此，還要多多加強(qiáng)邏輯性的英語練習(xí)，注意按照英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類屬、層次、序列、因果等各方面的關(guān)系進(jìn)行練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生成套地表達(dá)和理解，形成以英語為主線的思想定勢(shì)，只要接觸某種話題、情景、上下文，思想就會(huì)以訓(xùn)練過的方式，按照一定的趨勢(shì)進(jìn)行，而相應(yīng)的英語材料就會(huì)以連鎖反應(yīng)的方式在大腦里源源不斷地出現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生不僅具有了在一 定范圍內(nèi)的英語思考能力，而且原有的思考能力也得到提高。再者，這樣學(xué)得英語，由于內(nèi)部聯(lián)系性強(qiáng)，同外部情景的聯(lián)系也系統(tǒng)化，所以在大腦中扎根牢、鞏固程度高。

總而言之，無論教師教還是學(xué)生學(xué)，都要注重以下幾點(diǎn)：

一、要反復(fù)考慮英語和漢語的具體特點(diǎn)。從一開始就要深刻認(rèn)識(shí)英語及漢語的異同。在詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上把英語和漢語進(jìn)行具體的比較，真正了解并掌握英語的用法。

二、在學(xué)習(xí)方法上，逐步拋掉盲目的比附和不加區(qū)別地把漢語習(xí)慣套在英語上使用的做法，學(xué)會(huì)自覺的比較，獨(dú)立的思維，在意識(shí)深處形成英漢對(duì)應(yīng)系統(tǒng)，養(yǎng)成互不干涉的習(xí)慣。

三、除了理解抽象的語法概念和詞義時(shí)，盡可能地控制使用本族語。

四、科學(xué)地對(duì)待翻譯。翻譯實(shí)際上