丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>教學(xué)論文>數(shù)學(xué)論文>課堂重構(gòu):讓教學(xué)走向生成

課堂重構(gòu):讓教學(xué)走向生成

時(shí)間:2023-02-22 02:49:29 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

課堂重構(gòu):讓教學(xué)走向生成

 教研活動(dòng)中,我接受了執(zhí)教《加法交換律》的公開教學(xué)任務(wù)。于是,趁還有幾天時(shí)間,我便翻閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò),意圖尋求相關(guān)的經(jīng)典設(shè)計(jì)來(lái)拓寬自己的備課思路。可沒想到的是,搜集到的教案大多千篇一律、如出一轍。這是為什么呢?閱讀了課本教材后,我逐漸意識(shí)到了問(wèn)題的癥結(jié)所在。(以下是本課教材內(nèi)容)

    準(zhǔn)備題:27+73        58+37

課堂重構(gòu):讓教學(xué)走向生成

    73+27        37+58       每組上下兩題有什么關(guān)系?

    例1:一家電影院,走道左邊有476個(gè)座位,右邊有518個(gè)座位,一共有多少個(gè)座位?

    左邊的座位數(shù)加上右邊的座位數(shù):476+518=994(個(gè))

    右邊的座位數(shù)加上左邊的座位數(shù):518+476=994(個(gè))

    答:一共有994個(gè)座位。

    因?yàn)樯厦鎯蓚(gè)算式得數(shù)相同,所以476+518=518+476。

    觀察下面的題目,在○里填上>、<或=。

    28+30○30+28  207+131○131+207  54+1049○1049+54

    從上面的算式中我們可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律:

    兩個(gè)數(shù)相加,交換加數(shù)的位置,它們的和____。這叫做加法交換律。

    用字母a、b分別表示任意兩個(gè)數(shù),加法交換律可以寫成:a+b= b+a

    以前我們用交換兩個(gè)加數(shù)的位置,再加一遍的方法驗(yàn)算加法運(yùn)算,就是應(yīng)用了這個(gè)定律。

    統(tǒng)攬教材,我們不難發(fā)現(xiàn),編者鋪設(shè)的教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、層次分明。這樣的教材結(jié)構(gòu),似乎隱示著一條順暢的教學(xué)流程:在口算關(guān)聯(lián)式題中孕伏規(guī)律——在計(jì)算座位總數(shù)中感知規(guī)律——在填寫計(jì)算符號(hào)中理解規(guī)律——在補(bǔ)充結(jié)論空格中揭示規(guī)律。這樣的教學(xué)進(jìn)程,無(wú)疑會(huì)是通暢的、順利的、容易接受的。我在想,是否受了教材編排中順暢思路的誘惑與固有結(jié)構(gòu)的牽制,眾多的教案設(shè)計(jì)便顯示出了不約而同的共性了呢?

    需要思考的問(wèn)題是,這樣的教學(xué)流程符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念嗎?在簡(jiǎn)約便捷的課堂進(jìn)程中,數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意味在哪里?學(xué)生的充分體驗(yàn)在哪里?知識(shí)的個(gè)性化感悟又在哪里?也就是說(shuō),這種順暢思路的背后所隱藏的很多東西,成了落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的嚴(yán)重障礙。于是,我便萌生了一種“重構(gòu)課堂”的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)支撐著我在新課程理念的指導(dǎo)下,用“動(dòng)態(tài)生成”的現(xiàn)代教學(xué)觀重新演繹《加法交換律》的課堂生態(tài)。下面,簡(jiǎn)錄課堂全程,以饗同行。

【現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄】

    一、眷注現(xiàn)實(shí),感知規(guī)律

    師:課前,有位家長(zhǎng)打聽我們學(xué),F(xiàn)在有多少學(xué)生。葉老師沒有直接告訴他們,而給他

    們提供了這樣一條信息:(出示)

    陽(yáng)光學(xué)校有寄宿生251,走讀生322人。

    根據(jù)信息,你能算出學(xué)校共有多少學(xué)生嗎?

    生1:寄宿生人數(shù)加上走讀生人數(shù)就是全校學(xué)生人數(shù)。251+322=573(人)(板書)

    生2:走讀生人數(shù)加上寄宿生人數(shù)就是全校學(xué)生人數(shù)。322+251=573(人)(板書)

    師:觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

    生3:我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)加法算式得數(shù)相同。

    生4:我發(fā)現(xiàn)兩道算式中加數(shù)都一樣,但位置換了一下。

    生5:我發(fā)現(xiàn)雖然加數(shù)的位置換了,但和仍舊不變。(板書:加數(shù)位置換了,和不變。)

    師:盡管兩個(gè)加數(shù)交換了位置,但是它們的和卻始終不變。所以,我們可以將這兩個(gè)算式用等號(hào)連接起來(lái)。(板書:251+322=322+251)

    [反思:事實(shí)上,教材提供的“計(jì)算電影院座位數(shù)”的問(wèn)題情境也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,但這一情境似乎與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)距離較遠(yuǎn)。因此,教師設(shè)計(jì)了“替家長(zhǎng)計(jì)算學(xué)校總?cè)藬?shù)”的生活題材,拉近了數(shù)學(xué)內(nèi)容與客觀現(xiàn)實(shí)之間的距離,因而也有效地激活了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值,擴(kuò)張了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命意義。從中,學(xué)生能夠更加充分地感知 “加法交換律”知識(shí)的鮮活存在。]

    二、開放探究,體驗(yàn)規(guī)律

    師:請(qǐng)大家猜想一下,是不是所有的加法算式中加數(shù)位置換了,和都能保持不變呢?

    生1:不是!

    生2:我覺得有時(shí)侯是,有時(shí)侯可能不是。

    生3:我認(rèn)為肯定是!

    師:究竟剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否符合所有的加法算式呢?接下來(lái),請(qǐng)大家舉例驗(yàn)證。

    驗(yàn)證建議:

    ①獨(dú)立驗(yàn)證:交換加數(shù)的位置,和是否一定保持不變?

    ②小組交流:是否存在例外的情況?

    ③代表板演:推薦一名代表上臺(tái)展示本組的驗(yàn)證實(shí)例。

    (學(xué)生按照建議有條不紊地展開活動(dòng))

&nb

sp;   生4:125+375=375+125

    生5:4+5=5+4

    生6:764+809=809+764

    生7:10000+20000=20000+10000

    生8:43+56=56+43

    師:請(qǐng)大家觀察,他們寫的這些算式是否都具有像剛才第一道那樣的規(guī)律呢?

    生(齊):是!

    師:像這樣的算式,寫得完嗎?

    生(齊):寫不完。

    師:既然寫不完,老師就用省略號(hào)表示!

    [反思:面對(duì)“251+322=322+251”的數(shù)學(xué)事實(shí),學(xué)生對(duì)“是否所有加法算式交換加數(shù)位置和都保持不變”這一問(wèn)題展開了個(gè)性化的猜想,這種猜想是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思維的真實(shí)反映。然后,教師又引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立例舉、交流共享,進(jìn)一步充足了學(xué)習(xí)材料,豐富了數(shù)學(xué)事實(shí),為知識(shí)的歸納提供了更為可靠的背景。]

    三、個(gè)性解讀,建構(gòu)規(guī)律

    師:請(qǐng)觀察,這些算式都有一個(gè)什么特點(diǎn)?

    生1:這些算式中交換了加數(shù)位置,和相同。

    生2:這些算式中的加數(shù)和得數(shù)都不變,只是加數(shù)的位置換了一下。

    師:剛才同學(xué)們概括的特點(diǎn),其實(shí)就是數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的知識(shí)——加法交換律。(出示定律,學(xué)生齊讀。)

    兩個(gè)數(shù)相加,交換加數(shù)的位置,和不變。

    師:你能否用其他的方式把加法交換律表示出來(lái)呢?

    生3:我用字母表示——a+b=b+a。

    生4:我用圖形表示——□+△=△+□

    生5:我用實(shí)物表示——小明的重量+小紅的重量=小紅的重量+小明的重量

    師:在同學(xué)們踴躍的創(chuàng)造中,老師有這樣的感覺:加法交換律不僅僅是單純的數(shù)學(xué)知識(shí),更是有趣的生活文化。同時(shí),老師要告訴你的是,用字母表示數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要策略。所以,我們常常用a+b=b+a來(lái)表示加法交換律。

    [反思:針對(duì)眾多的數(shù)學(xué)事實(shí),教師并不急于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是讓學(xué)生運(yùn)用樸素而原始的語(yǔ)言概括出這些等式的共同特點(diǎn),這些特點(diǎn)既是“加法交換律”知識(shí)的雛形,更是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的漸進(jìn)臺(tái)階。在此基礎(chǔ)上引出規(guī)律,水到渠成。尤其是,讓學(xué)生用個(gè)性化的方式表示自己對(duì)加法交換律的理解,更是有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)規(guī)律意義的個(gè)性化感悟。]

    四、激活聯(lián)系,應(yīng)用規(guī)律

    師:學(xué)了知識(shí),肯定有用。想一想,我們學(xué)了加法交換律有什么用?

    生1:可以用兩種方法解答加法應(yīng)用題。

    生2:可以使計(jì)算變的方便一些。

    師:還有什么用途呢?

    生:……

    師:其實(shí)我們?cè)缇陀玫竭^(guò)了“加法交換律”。老師給大家?guī)?lái)一道題目。

    (出示一道計(jì)算并且驗(yàn)算的加法筆算題及解答過(guò)程)

    師:看了這道題目,你有什么想法?

    生3:以前我們用交換加數(shù)的位置,再加一遍的方法驗(yàn)算加法運(yùn)算,就是應(yīng)用了加法交換律。

    [反思:數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,不應(yīng)由教師全盤托出,而應(yīng)由學(xué)生親身體味。案例中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識(shí)用途,當(dāng)學(xué)生的思維不著邊際時(shí),教師適時(shí)地呈現(xiàn)“驗(yàn)算”的題例,勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,使其憑借自身的認(rèn)知能力疏通了新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系,從而真正感悟到加法交換律的廣泛應(yīng)用。]

[后記反思]

    縱觀課例,固有的課堂模式得到了適度的重構(gòu),數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步走向生成。在這個(gè)過(guò)程中,我得到了三點(diǎn)啟示:

    1、眷注現(xiàn)實(shí),革新教材——教學(xué)走向生成的起點(diǎn)。

    “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的……” (課標(biāo)語(yǔ)言)筆者認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容決非等同于現(xiàn)行的教材內(nèi)容,而應(yīng)是基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有樊籬而不能自拔,那么,教學(xué)走向生成必將成為一句空話。從這點(diǎn)來(lái)看,眷注現(xiàn)實(shí)、革新教材,應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)走向生成的起點(diǎn)。實(shí)錄中,教師尊重學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí),用“替家長(zhǎng)計(jì)算全校人數(shù)”的生成性內(nèi)容替代了“計(jì)算電影院座位數(shù)”固有性內(nèi)容,較好地接軌了學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、激活了學(xué)生的探索興趣。

    2、開放課堂,體驗(yàn)學(xué)程——教學(xué)走向生成的核心。

    既然“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”(課標(biāo)語(yǔ)言),那么,封閉狹隘的課堂環(huán)境勢(shì)必應(yīng)該加以打破和拓展。課堂教學(xué)不再以延續(xù)教案預(yù)定思路、帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為重點(diǎn),而應(yīng)以營(yíng)造適宜的課堂生態(tài)場(chǎng)景、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)全程為宗旨。只有這樣,教學(xué)才有可能真正走向生成。實(shí)錄中,對(duì)于加法交換律觀念的形成,學(xué)生們充分經(jīng)歷了“自由寫算式體味規(guī)律”——“原生態(tài)語(yǔ)言描述規(guī)律”——“個(gè)性化方式表示規(guī)律”的豐富學(xué)程,于是,數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸浮出水面、逐漸動(dòng)態(tài)生成。

    3、個(gè)性感悟,意義建構(gòu)——教學(xué)走向生成的歸宿。

    動(dòng)態(tài)生成性數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿是什么?筆者認(rèn)為,跳出

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“齊步劃一”的課堂框架,實(shí)現(xiàn)“不同的人以不同的方式學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的教學(xué)境界,這就是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的現(xiàn)實(shí)歸宿。尤其是,讓學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解,更是動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的終極目標(biāo)。實(shí)錄中,教師沒有按統(tǒng)一的要求去指揮學(xué)生,而是以一個(gè)比較廣闊的問(wèn)題空間為背景,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算體驗(yàn)、寫式體驗(yàn)、描述體驗(yàn)。這樣,盡管“加法交換律”的文字表述是規(guī)定統(tǒng)一的,但學(xué)生心目中的“加法交換律”卻是豐富多彩的、富有意義的!

【課堂重構(gòu):讓教學(xué)走向生成】相關(guān)文章:

讓課堂從教學(xué)走向教育課堂教學(xué)03-03

關(guān)注教學(xué)生成提高課堂效率08-16

魅力課堂動(dòng)態(tài)生成08-25

凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生成與建構(gòu)”08-17

師生預(yù)設(shè)下的課堂生成教學(xué)初探08-25

“偽生成”——課堂教學(xué)之怪現(xiàn)象08-15

讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)走向生活08-18

將社會(huì)引進(jìn)課堂 讓課堂走向社會(huì)08-17

動(dòng)態(tài)生成——讓課堂輕盈靈動(dòng)02-20