如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在重要地位，這是我們小學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)。
　　一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
　　要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),必須建立民主平等，友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。
　　教師要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力。如學(xué)生想出了一道數(shù)學(xué)題的新解法或提出了一個(gè)新問(wèn)題等都是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)中給學(xué)生提供創(chuàng)造條件、機(jī)遇和氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展。如在講授“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí),有個(gè)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解說(shuō):“你和課本上都是把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，一樣能算出結(jié)果來(lái)�！�
　　我首先肯定他的創(chuàng)新精神，表?yè)P(yáng)他能夠獨(dú)立思考，而且言之有理。這個(gè)同學(xué)又說(shuō):“課本為什么不采用我這種方法?”這時(shí)我又出一題:5.2464／1.2，讓大家用兩種方法來(lái)做。通過(guò)對(duì)比，這位同學(xué)知道了課本上的方法更具有普遍意義。
　　在教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些看來(lái)古怪可笑的念頭要有容忍精神，要為學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。
　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要激發(fā)學(xué)生的好奇心。
　　愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中指出：舊學(xué)校要求學(xué)生太多的“好奇心”，而我們希望學(xué)生具有“好奇心”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)的奧妙。
　　例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察兩組數(shù)，這兩組數(shù)是兩位數(shù)，而且個(gè)位順序分別是1、2、3……但是第一組數(shù)都能被3整除，第二組數(shù)都不能被3整除。這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么一組能被３整除，另一組卻不能被整除呢？我讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行下面的操作：在數(shù)位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個(gè)數(shù)，（3，30，300，12，120，21，210，102，201……），再計(jì)算一下，這幾個(gè)數(shù)能否被3整除。然后，指導(dǎo)學(xué)生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺，算一算。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的結(jié)果，用3根和6根擺出的數(shù)都能被3整除，用4根和5根擺出的數(shù)不能被3整除。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步的觀察分析，思考。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)。
　　三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。
　　敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造的火花。要尊重學(xué)生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法。要鼓勵(lì)，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。例如在教學(xué)“比的意義”后，有的學(xué)生問(wèn)：“三個(gè)數(shù)能相比嗎？三個(gè)數(shù)相比也表示三個(gè)數(shù)相除嗎？”提出這樣的問(wèn)題，不僅充分證明了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個(gè)新的領(lǐng)域。
　　設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度多方面地思考問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，找到不同的解決問(wèn)題的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng)造性思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力一定會(huì)得到培養(yǎng)�！�
　　四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要精心的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)。
　　練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的極好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方形形狀的容器，來(lái)求圓錐體模型的體積。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個(gè)圓錐體體積的方案。這樣的問(wèn)題，不是單純的模仿例題，機(jī)械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不神秘。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“人人既是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)既是創(chuàng)造之機(jī)，處處既是創(chuàng)造之地�！敝灰�我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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