在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)[教學(xué)反思]

 影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！�—奧蘇伯爾
    在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我們?cè)谛�學(xué)一年級(jí)４個(gè)班中對(duì)學(xué)生做了“認(rèn)識(shí)人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的比例為９６．５％，兌換人民幣的正確率為８３％，參加過(guò)１０元以下購(gòu)物付款的比例則為６４％，可見學(xué)生已經(jīng)具備了一些相關(guān)的知識(shí)和技能。
    根據(jù)這種情況，我們將本課設(shè)計(jì)成“招考營(yíng)業(yè)員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行了本課教學(xué)——
    一、準(zhǔn)備階段：
    １． 收集“商品”：讓學(xué)生自帶一些玩具、學(xué)習(xí)用品或生活用品，并制作出價(jià)格標(biāo)簽掛在商品上。
    ２． 布置“商店”：將課桌布置為柜臺(tái)，按玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品分別放好。
    ３． 提供給每人若干人民幣。
    二、實(shí)施階段：
    （一）爭(zhēng)當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員。
    １． 多媒體展示各種面值人民幣，讓大家認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。
    ２． 多媒體顯示１角、２角、５角的人民幣，并提問(wèn)應(yīng)該怎樣以此兌換１元的人民幣？
    生１：２個(gè)５角換１元。
    生２：１０個(gè)１角換１元。
    生３：５個(gè)２角換１元。
    生４：１張５角、１張１角、２張２角換１元。
    生５：４張２角、２張１角換１元……
    ３． 多媒體顯示面值為１元、２元、５元人民幣，并提問(wèn)應(yīng)該怎樣以此兌換１０元的人民幣？
    （可采取小組活動(dòng)，每人填寫出１份列出兌換方式的表格，然后大家共同檢查對(duì)錯(cuò)。）
    ４． 小組推選優(yōu)勝者當(dāng)營(yíng)業(yè)員，小營(yíng)業(yè)員掛牌上崗。
    （二）購(gòu)物活動(dòng)。
    教師：現(xiàn)在大家要根據(jù)自己的需要去購(gòu)物，營(yíng)業(yè)員要根據(jù)商品的價(jià)格和顧客付的錢數(shù)計(jì)算出需要找回多少錢。在活動(dòng)時(shí)解決不了的問(wèn)題，可以和其他同學(xué)商量、討論。注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。
    （“顧客”開始自主購(gòu)物，教師在旁做適當(dāng)?shù)膸椭�和提示。�?br />    （三）換物活動(dòng)。
    教師：我看到大家都已經(jīng)購(gòu)買了一些物品，你們現(xiàn)在能相互交換自己所購(gòu)的物品嗎？要注意在價(jià)格不同時(shí)需要貼補(bǔ)差價(jià)。有解決不了的問(wèn)題，可以到我們班的“消費(fèi)者協(xié)會(huì)”來(lái)尋求幫助！
    生１：我的鉛筆是５角１支，能用鉛筆換你１塊橡皮嗎？
    生２：好呀！我剛好需要鉛筆。剛才我買的橡皮是２角錢一塊，找你３角，對(duì)嗎？
    生３：對(duì)，謝謝你。
    生４：我買的小娃娃是２元，可以換幾支鉛筆？
    生５：鉛筆５角一支，你說(shuō)可以換幾支？
    生６（插嘴）：２元里有幾個(gè)５角？
    生７（恍然大悟）：２元里有４個(gè)５角，就可以換４支鉛筆。
    ……
    （四）物換幣活動(dòng)。
    教師：現(xiàn)在大家可以到營(yíng)業(yè)員哪兒去，把手中的商品換成人民幣�？纯磽Q回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不相符，檢查一下是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。
    （學(xué)生開始活動(dòng)，并在換幣后核對(duì)錢幣是否出錯(cuò)，如出錯(cuò)，進(jìn)一步思考是哪兒出了問(wèn)題。）
    （五）小結(jié)交流。
    １． 購(gòu)物后是怎樣換物的？應(yīng)怎樣貼補(bǔ)差價(jià)？
    ２． 最后到手的人民幣和原來(lái)手持的人民幣相符嗎？
    ３． 你遇到了什么困難？是怎樣解決的？
    教師小結(jié)：在生活中，我們經(jīng)常需要購(gòu)物，在實(shí)際購(gòu)物中會(huì)有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，就需要有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)們一定要努力學(xué)習(xí)�。�
   
教學(xué)思考：
    新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。從本節(jié)課的教學(xué)可知，學(xué)生在生活中已經(jīng)儲(chǔ)備了“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，我們就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教法，注重“用教材”幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。教師合理地改造教材，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和方式，通過(guò)５個(gè)連續(xù)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的情境，以學(xué)生的活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的主體參與。
    盧梭認(rèn)為，要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動(dòng)。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過(guò)程、“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)付幣、貼幣、兌幣的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)付出的錢幣與兌現(xiàn)的錢幣相等時(shí)，他們就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如有所差錯(cuò)，他們就會(huì)自己查找原因。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。
    教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，并把它納入到學(xué)生的“生活世界”中加以組織，使人類文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履歷情境”。這才是我們?cè)诋?dāng)前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須遵循的重要原則。

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