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搬開課堂練習(xí)的絆腳石

時(shí)間:2022-08-08 10:48:35 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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搬開課堂練習(xí)的絆腳石

在過去的課堂教學(xué)中,許多老師曾經(jīng)遇到過這種情形:許多學(xué)生能背出三角形高的定義,但是如果讓他做三角形的高,尤其是在鈍角三角形中由銳角向其對(duì)邊做高,他就做不出來(lái)或是做得不正確。我們苦苦思索,這到底是怎么回事?是學(xué)生的錯(cuò),還是教師的錯(cuò)?當(dāng)然不是學(xué)生的錯(cuò),錯(cuò)在老師,錯(cuò)在課堂教學(xué)方式上,根子錯(cuò)在教育教學(xué)觀念的陳舊上。陳舊的教育教學(xué)觀念才是根本原因,才是橫在課堂教學(xué)改革面前的絆腳石。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)是教師“唱主角”,教師講,學(xué)生聽,只重視知識(shí)的傳授,忽視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套,機(jī)械做題。學(xué)生只知其然,不知其所以然,到最后,弄得學(xué)生成了只會(huì)死背知識(shí),而不能解決實(shí)際問題的書呆子,更談不上探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
  學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主活動(dòng),這種活動(dòng)在教學(xué)過程中處于矛盾的主要方面,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,誰(shuí)也不能代替,因而,只靠課堂上被動(dòng)地聽,是不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的,要切實(shí)改變教師在課堂上唱主角的現(xiàn)象,讓學(xué)生做課堂的主人,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)形成的全過程,在參與課堂教學(xué)的過程中,通過自己的體驗(yàn)、分析、綜合、比較、抽象和概括,將教科書知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。
  由中國(guó)少年兒童出版社與江蘇春雨文化教育傳播公司編輯出版、全國(guó)部分特級(jí)教師撰寫的《一課三練》叢書,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力,搬開了阻礙課堂教學(xué)發(fā)展的絆腳石。
  該書課堂練習(xí)部分,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),所設(shè)計(jì)的自學(xué)習(xí)題,不只是讓學(xué)生計(jì)算出正確的結(jié)果,更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的條件,使學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí),幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
  美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂恩說過,如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形,那么就整體地把握了問題的思路。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的,許多實(shí)際問題不可能事事與本身的經(jīng)歷直接相聯(lián)系,不能憑借生活經(jīng)驗(yàn)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,教師怎樣為他們創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的條件,讓他們把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題呢?《一課三練》根據(jù)應(yīng)用題的情節(jié),設(shè)計(jì)出盡可能直觀的圖例,幫助學(xué)生建立表象,理清思路,把握應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系,把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,以達(dá)到順利解決問題的目的。比如在教列方程解應(yīng)用題時(shí),該書在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了如下的自學(xué)思考題:
  學(xué)校買來(lái)圖書840本,其中故事書是科技書本數(shù)的2倍,買來(lái)故事書和科技書共多少本?
  ①畫線段圖表示題意;
 、诟鶕(jù)圖意寫出等量關(guān)系式;
 、廴绻O(shè)科技書為x本,那么故事書是多少本?
 、芨鶕(jù)等量關(guān)系式列方程是:_____________。
  3、列方程解應(yīng)用題的特點(diǎn)是:
 、儆米帜副硎(  )。
 、诟鶕(jù)題中的數(shù)量之間的相等的關(guān)系,列出一個(gè)(  )的等式。
 、墼俳膺@個(gè)方程。
  以上的自學(xué)題借助線段圖的直觀性,著重引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上找出題中的等量關(guān)系,把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。
  數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生從無(wú)知走向有知,從知識(shí)少走向知識(shí)多的過程。而現(xiàn)今,我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大敵人!兑徽n三練》中的課堂練習(xí)在設(shè)計(jì)上要求教師注重學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展,使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的樂趣,因此在習(xí)題設(shè)計(jì)上具有層次性,適合不同層次的學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生由于各方面的因素,發(fā)展速度是不一樣的,學(xué)習(xí)的能力也是有差異的,練習(xí)設(shè)計(jì)采用多元評(píng)價(jià)方式,讓每一個(gè)孩子切實(shí)地體驗(yàn)到“我能學(xué)”、“我能學(xué)得好”,這正是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強(qiáng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。
  《一課三練》中的課堂練習(xí)中,教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活、個(gè)人成長(zhǎng)的聯(lián)系,鞏固自主探究學(xué)習(xí)的成果。要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣長(zhǎng)盛不衰,學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不絕,從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性循環(huán),就要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,這種有用不僅是指在日常生活中,更是指在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的路上有用。
  如在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》這一知識(shí)后,讓學(xué)生判斷一下:小紅所在小組同學(xué)的平均身高高于1.42米,小明也一定高于1.42米嗎?能讓學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)才容易掌握,學(xué)生才感興趣。這是知識(shí)在學(xué)生日常生活中的運(yùn)用的例子。又如當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,尤其數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象,為我們提供了一種新的語(yǔ)言、思想和方法。
  隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的日趨多元化,課堂教學(xué)將成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正富有個(gè)性創(chuàng)造的過程。我們要積極地迎接這種教與學(xué)的挑戰(zhàn),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,注重學(xué)習(xí)體驗(yàn),將課堂練習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

 

搬開課堂練習(xí)的絆腳石

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