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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中合作學(xué)習(xí)效果影響分析
摘 要 合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用學(xué)生間的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，通過改善學(xué)生的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，本文試就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對學(xué)習(xí)效果的影響作一點(diǎn)實(shí)踐性的研究。關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果
1 問題的提出
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善學(xué)生心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中央廣播電視大學(xué)開始進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和教育觀念；其形式是教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實(shí)現(xiàn)，在這種形式中學(xué)習(xí)過程本身就是個(gè)能動的過程，這有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)正是這種形式所倡導(dǎo)的，哪么在目前條件下，遠(yuǎn)程開放教育中如何開展合作學(xué)習(xí)？學(xué)生又喜歡哪些合作學(xué)習(xí)形式？合作學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果又有何影響？所有這些都是有必要進(jìn)行研究的課題。
2 研究的方法
此項(xiàng)研究采用的方法是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過一年的跟蹤統(tǒng)計(jì)，然后通過定性和定量分析方法研究遠(yuǎn)程開放教育中合作學(xué)習(xí)的作用及其對學(xué)習(xí)效果的影響。首先，從本校2000 年春到2002年秋各遠(yuǎn)程教學(xué)班中進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及的專業(yè)有金融、財(cái)務(wù)會計(jì)、漢語言文學(xué)、行政管理、英語五個(gè)專業(yè)，發(fā)出調(diào)查表625份，收回調(diào)查表351份，有效調(diào)查表326份，其中財(cái)務(wù)會計(jì)有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學(xué)有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進(jìn)行為期一年兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績跟蹤統(tǒng)計(jì)和補(bǔ)充調(diào)查，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。有關(guān)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)見下表1。
3 合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響的定量分析
下面就合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響的定量分析作一些比較。我們對參加合作學(xué)習(xí)的207人進(jìn)行為期一年兩個(gè)學(xué)期成績的跟蹤統(tǒng)計(jì)顯示：
三個(gè)年級，5個(gè)專業(yè)，8個(gè)班級，2個(gè)學(xué)期，46門課程參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達(dá)20.86分，最低的為0.04分，這不應(yīng)該是一種巧合或安排，而是從一個(gè)方面，有力地說明了一個(gè)問題：合作學(xué)習(xí)是十分必要的，也是十分有效的一種學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是比較明顯的。從各學(xué)科、各年級進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效果在不同學(xué)科、不同年級的差別也是較大的，具體結(jié)果見表2、表3：
調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響在不同學(xué)科、不同年級有著較大的差別。經(jīng)濟(jì)類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學(xué)生比二年級學(xué)生要明顯，二年級學(xué)生比一年級學(xué)生要明顯。這給教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)具有較高的參考價(jià)值。
4 小結(jié)與討論
從上面的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識與實(shí)踐之間還存在著較大差距。根據(jù)電大目前實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況和條件，我們一方面還需繼續(xù)努力構(gòu)建能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心的客觀環(huán)境和條件；另一方面，應(yīng)采取相應(yīng)的有效措施，促進(jìn)學(xué)生主體真正成為學(xué)習(xí)過程的主動參與者，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，真正確立起學(xué)生的個(gè)體化自主學(xué)習(xí)模式。
4.1 講求實(shí)效，重視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前電大十分強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)這種形式，絕大多數(shù)的基層電大都按部就班地把學(xué)生按各種條件劃分為學(xué)習(xí)小組，但效果不明顯，學(xué)生不喜歡這種形式，或把這種形式演變?yōu)閷W(xué)生的聚會或社交活動形式。從上面的調(diào)查也說明這一點(diǎn)，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感是所有合作學(xué)習(xí)形式中最低的，只有62.5%。如果在一個(gè)小組中，學(xué)生坐在一起，進(jìn)行自由的交
談，做他們各自的作業(yè)，但這種學(xué)習(xí)形式并不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎g沒有積極的相互依賴關(guān)系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發(fā)結(jié)對的合作學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)上尋找到的合作學(xué)習(xí)伙伴，它們的認(rèn)同感卻達(dá)到100%呢？我們認(rèn)為這種才是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)�，這種合作形式有其突出的特點(diǎn)。首先，這種合作學(xué)習(xí)中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學(xué)生看到了他們的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學(xué)生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學(xué)習(xí)資源，如信息和學(xué)習(xí)材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進(jìn)以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展。其三，這種合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生相互的合作增加了觀點(diǎn)的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的參與情感，同時(shí)也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。在合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的觀點(diǎn)可以觸發(fā)其他學(xué)生的思考，并且不同的觀點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并加以積極地指導(dǎo)，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者取得較大的學(xué)習(xí)成功。
4.2 轉(zhuǎn)變觀念，重視教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)教師的角色和地位轉(zhuǎn)變，即教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者要變成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在遠(yuǎn)程開放教育中，從表面上看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加了，面授時(shí)間減少了，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客體的位置。但教師如何擔(dān)當(dāng)起新的角色，還有很長路要走。目前市、縣電大大部分教師的教育觀念遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)變，角色也遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)換，依舊沉浸在傳統(tǒng)的教育觀念中，忙碌于應(yīng)接不暇的面授教學(xué)中。因此，我們必須重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，再好的教學(xué)模式也不可能發(fā)揮它的應(yīng)有作用。電大的教師一方面必須接受遠(yuǎn)程教育的新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，擺正位置，承擔(dān)起新的任務(wù)。另一方面必須幫助學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何取得合作同伴等，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力；調(diào)查資料顯示合作學(xué)習(xí)的作用三年級學(xué)生比二年級學(xué)生要明顯，二年級學(xué)生比一年級學(xué)生要明顯。這
說明隨著合作學(xué)習(xí)的深入和合作學(xué)習(xí)形式的完善，其對學(xué)習(xí)效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程教育合作學(xué)習(xí)中的特殊作用。
4.3 生生互動，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念的確立
遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大多為在職成人，由于是分散學(xué)習(xí)，他們與學(xué)校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達(dá)遲緩甚至沒有是一大問題，學(xué)生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因?yàn)椴恢雷约旱膶W(xué)習(xí)究竟處于哪個(gè)層次，不知道自己的學(xué)習(xí)策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達(dá)遲緩的有效途徑，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發(fā)和利用這種教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程度教育注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學(xué)大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實(shí)踐中來，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遠(yuǎn)程開放教育要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。因此，電大要重視和加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念的確立，推動生生互動的交流合作，不斷提高電大的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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