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數(shù)字技術(shù)與學科課程整合的三種途徑
廣東省南海市石門中學 王 躍美國教育技術(shù)CEO論壇（The CEO Forum on Educational Technology）認為，通過把數(shù)字技術(shù)與課程整合的方式，將數(shù)字化內(nèi)容有效地與課程進行整合，創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，把數(shù)字資源和學習方式納入學生的學科課程學習過程中，使學生可以有效地運用信息技術(shù)的各種形式，實現(xiàn)對信息技術(shù)的充分運用，使用合作、富有創(chuàng)意和生動的方式進行學習，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育目標。
一、數(shù)字化學習資源與學科課程的整合——開發(fā)數(shù)字化學科課程
數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理、可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料，包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件和數(shù)據(jù)文件等。整合數(shù)字化學習資源與學科課程，可以有以下幾個途徑：
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源
即以現(xiàn)有的課程為基礎(chǔ)，在教學過程中，充分、有效地利用因特網(wǎng)上豐富的學習資源。例如，在英語教學中，我們可以補充與課文相關(guān)的背景材料，這樣既可以使學生更深刻地理解課文，還可以擴大學生的閱讀量、提高學生的閱讀能力。
2.開發(fā)多媒體教材
教材是課程的具體表現(xiàn)形式之一。目前我們所用的教材主要是“印刷品”，整合數(shù)字技術(shù)與學科課程有必要開發(fā)多媒體教材。與“印刷品”教材比較，多媒體教材有著顯著的優(yōu)勢：首先，容量大。一張普通的光盤可以容得下1000多張圖片、3張光盤就可以容得下一套自1768年第一版以來至今已有十五版、足以放滿一間屋子的《大英百科全書》。而且，隨著技術(shù)的更新，光盤的容量和運行速度還在不斷地提高。其次，多媒體教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音和視頻等多種呈現(xiàn)方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料也很容易分解、組合、檢索、提取與利用，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。
3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程
網(wǎng)絡(luò)是數(shù)字技術(shù)的核心。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程就是要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學習的內(nèi)容編成超文本結(jié)構(gòu)的HTML或Java語言，存放在Web服務(wù)器上，學習者可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進行學習。網(wǎng)絡(luò)課程為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的學習環(huán)境，有利于學生的自主學習和合作學習。網(wǎng)絡(luò)課程也為生生之間、師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇和BBS等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上作業(yè)等學習形式。
二、數(shù)字化學習工具與學科課程的整合——掌握數(shù)字化學習方式
數(shù)字技術(shù)為學習者提供了全新的學習工具：獲取信息的工具，如搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站等，利用這些工具，可以非常容易地獲取各種信息資源；加工處理信息的工具，主要指各類軟件，如用來編輯文檔的 Word、開發(fā)多媒體課件的Authorware、處理數(shù)據(jù)的Excel和制作動畫的Flash等；傳遞信息的工具，如E-mail等；保存信息的工具，如光盤、硬盤和軟盤等；協(xié)作學習的工具，如BBS、聊天室、網(wǎng)上傳真和論壇等；模擬情景的工具——虛擬技術(shù)。
將數(shù)字化學習工具整合到課程中，必將引起學習方式的革命，這種革命顯著表現(xiàn)在被認為是人類文化之鼎的三足——閱讀、寫作和計算方式的革新上，從而產(chǎn)生了數(shù)字化時代人類文化的新三足：數(shù)字化閱讀、數(shù)字化寫作和數(shù)字化計算。
1.數(shù)字化閱讀
數(shù)字化閱讀從表面上看，只不過是閱讀的載體發(fā)生了變化，由印刷文本走向了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的超文本、超媒體。但透過現(xiàn)象究其本質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字化閱讀方式對讀者產(chǎn)生了革命性的影響。吳伯凡在《從“死書”到“活書”——超文本技術(shù)及其文化意義》一文中，比較了印刷文本和超文本的差別：印刷媒體可以說是一種“只讀媒體”，其文本是一種“只讀文本”，或者說是一種線性的等級森嚴的文本。超文本的特征是“非線性、非等級、無疆界和面向?qū)ο蟆薄Ｋ�指出，“作者主權(quán)”的閱讀模式在這個過程中被瓦解，代之而起的是“讀者主權(quán)”的閱讀模式。作者再也無法強行劃定“讀者”的視野，再也無法高高在上地將單一的形式和固定的內(nèi)容“推”向讀者，相反，“讀者”是從信息庫中把自己感興趣的信息“拖”出來，作者只是素材的提供者�？梢�，超文本的出現(xiàn)和使用，使讀者由被動地、線性地“讀”變成了主動地、互動地和反饋性地“讀”。
2.數(shù)字化寫作
數(shù)字化寫作的特點首先表現(xiàn)在書寫工具上。用筆書寫的方式演變?yōu)橛面I盤輸入、掃描輸入或語音輸入等。書寫工具的變化不僅提高了書寫的速度，而且使書寫具有極大的靈活性，作者可以隨意修改、復(fù)制、增補、刪除和打印等，這就將作者從大量的抄寫勞動中解放了出來。其次，數(shù)字化寫作的思維方式有了變化。以前作者是以線性的文本結(jié)構(gòu)來構(gòu)思的，而在超文本環(huán)境中，作者必須用網(wǎng)絡(luò)化的思維方式來構(gòu)思，如制作腳本、制作課件和制作網(wǎng)頁等就是用這種思維方式來進行寫作的。再次，在數(shù)字化寫作過程中，作者不只是用文字，還可以用符號、圖像、聲音、動畫和視頻等來表達思想。另外，作者也不再是單向地表達，同時也是在與讀者進行溝通、交流和相互理解、相互探討。
3.數(shù)字化計算
數(shù)字化計算的特點首先表現(xiàn)在計算工具上。傳統(tǒng)的通過心、筆、算盤或計算器來進行的計算轉(zhuǎn)向了功能強大的計算機，從而把人從繁瑣的計算勞動中解放了出來。其次是表現(xiàn)在計算的概念上。在傳統(tǒng)的觀念中，計算是和數(shù)字或數(shù)學學習聯(lián)系在一起的；而在數(shù)字化環(huán)境中，計算越來越與社會生活的各個方面聯(lián)系在一起，并使社會生活越來越“數(shù)字化”，從而大大拓寬了計算的概念。再次是表現(xiàn)在計算思維過程中。在傳統(tǒng)的計算過程中，思維的重點在于計算的準確性和速度，即計算本身；而數(shù)字化計算的思維重點不再在于計算準確性和速度，因為它們可以由計算機代勞，它的思維重點在于思考“怎么算”，數(shù)學思維的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。
三、數(shù)字化學習環(huán)境與學科課程的整合——構(gòu)建數(shù)字化學習模式
1.數(shù)字化學習環(huán)境
數(shù)字化學習環(huán)境應(yīng)當包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。硬環(huán)境指數(shù)字化學習的技術(shù)基礎(chǔ)，包括：⑴ 設(shè)施，如多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等；⑵ 資源，如多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程和應(yīng)用軟件等；⑶ 平臺，向?qū)W習者展現(xiàn)的學習界面，實現(xiàn)網(wǎng)上教與學活動的軟件系統(tǒng)；⑷ 通信，實現(xiàn)遠程協(xié)商討論的保障；⑸ 工具，學習者進行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐和解決問題的學習工具。硬環(huán)境為知識顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化提供了技術(shù)基礎(chǔ)。
數(shù)字化學習的軟環(huán)境是數(shù)字化學習的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義在現(xiàn)代學習理論中獨樹一幟，它的創(chuàng)立被認為是當代教育心理學的一場革命。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不應(yīng)是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應(yīng)當是信息的主動加工和知識意義的主動建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應(yīng)當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學習的交互式學習環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，所以，“多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件”（何克抗，《網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學模式探討》，2001.8）。同時，建構(gòu)主義學習理論也為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了強有力的理論支持。
數(shù)字化學習環(huán)境和學科課程的整合就是將學科課程學習的內(nèi)容置于數(shù)字化學習的技術(shù)環(huán)境和理論環(huán)境之中，進行學科課程學習的一種新型學習模式。
2.對數(shù)字化學習模式的探索
數(shù)字化的學習模式主要有以下三類：
�、� 基于多媒體學習工具的“創(chuàng)設(shè)情景—自主學習”的意義建構(gòu)模式。這種模式是把多媒體計算機作為認知學習的輔助工具，強調(diào)教師的引導和學生的自主學習兩個方面。這種學習模式有利于知識的吸收和掌握。具體操作步驟如下：
① 教師利用多媒體技術(shù)，在充分研究學生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制作圖文聲像并茂的課件，創(chuàng)設(shè)學習情境。
�、� 學生利用多媒體學習工具，結(jié)合情境和教材，進行思考、討論、實踐和探索。
�、� 教師參與學生的學習過程，給予必要的引導和幫助，力促學生對已有的知識和新知識進行重組，實現(xiàn)意義構(gòu)建。
�、� 基于數(shù)字化學習資源的“問題發(fā)現(xiàn)—資源利用”的開放性學習模式。這種學習模式強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，其目的在于使學生的視野從“死摳”教材轉(zhuǎn)向廣闊的網(wǎng)絡(luò)信息背景，鍛煉學生在具有海量信息的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索、發(fā)現(xiàn)、分析、整理、加工和利用信息的能力，從而提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主、自立和自強的品質(zhì)。具體操作步驟如下：
�、� 教師指導學生在更廣闊的知識背景中去發(fā)現(xiàn)問題，確定“感興趣”的對象。
�、� 學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行收集、探索，從中辨別出對自己有用的東西，獲取自己需要的資料。
�、� 利用數(shù)字化學習工具，對所獲取的資料進行整理、加工、重組和分析，提出解決問題的假說。
④ 驗證假說。
⑶ 基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的“主題探究—小組協(xié)作”的研究性學習模式。這種學習模式是協(xié)作組成員圍繞同一個主題，在平等、自由和民主的氛圍里進行討論、交流，它強調(diào)學生的參與、體驗、想像和探究。這種學習模式有利于培養(yǎng)鉆研精神、協(xié)作精神，有利于鍛煉辯證思維、發(fā)散思維和求異思維等。具體操作步驟如下：
�、� 進入問題情境階段。通過開設(shè)講座、組織參觀訪問和上網(wǎng)瀏覽等，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。
② 具體解決問題階段。搜集、整理、分析和提取信息資料，根據(jù)設(shè)計的研究方案和確定的研究方法，進行調(diào)查研究，獲取結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)工具進行初步的交流。
�、� 成果的交流和表達階段。歸納、整理、總結(jié)和提煉，形成書面成果。表達成果的方式可以是實驗報告、調(diào)查報告，還可以是在辯論會、研討會上發(fā)言，在展板、墻報、刊物和網(wǎng)站發(fā)表。
以上探討了數(shù)字技術(shù)與學科課程整合的三種途徑。如果說將數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習工具與學科課程進行整合還屬于單方面的、局部的整合的話，那么數(shù)字化學習環(huán)境與學科課程的整合則屬于全方位的、全過程的整合，它不僅要求將信息資源、信息技術(shù)整合到學科課程中，更要求學科課程的教學建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)之上，從而建構(gòu)數(shù)字化學習模式。所以，數(shù)字化學習模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的核心。
參考文獻
1.李克東：《數(shù)字化學習（上、下）——信息技術(shù)與課程整合的核心》，載《電化教育研究》，2001. 8、9。
2.何克抗：《網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學模式探討》，http://www.sijiehe.com/articledigest10/net-instruction.htm。
3.吳伯凡：《從“死書”到“活書”——超文本技術(shù)及其文化》，載《微電腦世界》，1998.4。
4.桑新民：《當代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命》，載《中國電化教育》，1997.12。
5.顏韻、鄧杰：《論在網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境下英語交際活動的設(shè)計》，載《電化教育研究》，2001.2。
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