教學設(shè)計與學習者的認知風格

教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教學計劃，是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行和評價，并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程。教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，在教學設(shè)計中了解教學對象，正確分析其學習需要，著眼于激發(fā)、促進他們的學習，已成為當今教育研究者關(guān)注的課題。在對學習者的分析中，認知風格分析是重要的內(nèi)容之一。
　　一、了解學習者的認知風格差異
　　學習者的認知風格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。學習者在學習時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學習效果卻可能不一致，甚至相差甚遠，究其原因，認知風格是最重要的個體差異因素之一。迄今為止，對認知風格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認知風格，它構(gòu)成了認知風格的理論框架，可以說是認知風格的核心。
　　“場”是指周圍環(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場獨立/依存型就是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡孤獨的與人無關(guān)的情況，社會交往能力差；場依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關(guān)的學科(如自然科學)，學習過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關(guān)系的學科領(lǐng)域(如人文科學)，在學習過程中對環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學習，擅長于社會交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學習傾向。
　　作為學習者主要個性特征的認知風格是教學成功與否的關(guān)鍵因素，教學設(shè)計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善于了解不同學習者的認知風格，熟悉其學習習慣，考察各種教學策略與不同學習風格的適應(yīng)程度，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)每個學習者特點的學習環(huán)境和條件，使他們在學習過程中，以適宜的速度、合適的方式，通過與教師的共同努力達到一個確定的教學目標。
　　二、尊重和發(fā)揮學習者認知風格的優(yōu)勢
　　教學可以是學習者認知風格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。大量的研究同時顯示兩種風格各有優(yōu)缺點、并無孰優(yōu)孰劣之分。建構(gòu)主義教學觀認為在教育教學過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。只有當教學策略和方法與學習者思考或?qū)W習風格相匹配時，學習者可能獲得更大的成功。教學設(shè)計者應(yīng)遵循個體心理發(fā)展的順序，在教學設(shè)計中根據(jù)學習者個體學習方式、學習傾向，對教學目標、內(nèi)容、手段等進行選擇、組合、管理，因材施教，給每個人顯露自己特長提供條件，發(fā)揮各層次學習者的學習積極性和個體素質(zhì)優(yōu)勢，讓每個學習者都處于教育優(yōu)勢中。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師能夠根據(jù)不同情況進行多模式教學。場獨立型學習者善單獨學習、喜求異創(chuàng)新，應(yīng)放手讓他們對自己關(guān)注的問題，用自己喜好的方式在現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)的自由探索的空間深入探究；或設(shè)計情境、創(chuàng)造條件開展創(chuàng)新教育。通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集體授課和自主學習可以結(jié)合起來，在課堂教學中，允許風格、動機、興趣、能力各異的學生脫離整體教學框架，利用他們的自主權(quán)做他們想做的事情，并隨時回到課堂狀態(tài)；信息技術(shù)還提供了一個高度交互的學習環(huán)境，師生在活動中廣泛交流、及時反饋信息，并隨時調(diào)整課堂中心，實現(xiàn)角色互換，讓學生變被動接受為主動參與和探索。同時，它還有利于教師實施情感教育，有研究顯示：在積極強化的條件下，場獨立者和場依存者的學習效率沒有明顯的區(qū)別，但在消極強化的條件下，場依存者的學習效率明顯降低。個體不按常規(guī)進行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進行，并經(jīng)常遭遇失敗，教師及時給予激勵和引導，可以幫助他增強信心、少走彎路。在信息技術(shù)支持的教育中，教師對學生的尊重和愛心是成功的重要因素。
　　三、引導和促進學習者的個性全面、和諧發(fā)展
　　學習者的認知風格又是一個可變的維度。在一個領(lǐng)域顯示出高度自主性的學習者，在另一領(lǐng)域卻可能依賴性很強。多數(shù)學習者的認知風格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風格，去適應(yīng)不同任務(wù)。
　　認知風格的形成也受社會環(huán)境和教育的影響。共同的社會文化影響可能使得同一民族、同一階級、同一群體具有某種共性。我們可以發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)教育比較側(cè)重群體發(fā)展，所培養(yǎng)的人往往缺乏獨立的人格，對群體、對他人有較強的依賴性。
　　因此，教學設(shè)計應(yīng)重視學習者認知風格的整體、協(xié)調(diào)發(fā)展，著力于：(1)幫助學習者了解自己的認知風格，對自己認知風格不足之處有清醒認識。(2)鼓勵兩種認知風格學習者的競爭。例如基于網(wǎng)絡(luò)和計算機進行的“合作學習”是眼下備受關(guān)注的學習模式，它采取異質(zhì)編組、任務(wù)驅(qū)動、適當分工，各成員遵循一定的合作原則，協(xié)作互助，能幫助學生完成復(fù)雜的智力任務(wù)和提高學生積極的學習動機，還可以促進成員之間、教師與學生之間積極的相互作用，有利于綜合能力的培養(yǎng)。(3)培養(yǎng)學習者的元認知策略�！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，引導學生將元認知知識、元認知體驗運用到學習中，掌握學習策略，主動調(diào)整自己的方式去適應(yīng)不同的學習任務(wù)。(4)培養(yǎng)學習者豐富多彩的人格和協(xié)同精神，促進個體與社會的和諧統(tǒng)一。
　　總之，教學設(shè)計中分析學習者的認知風格，不是為了尋求哪類學習者更具學習優(yōu)勢，更容易獲得學業(yè)成就的答案，而是要籍此更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，了解各類教學對象，充分利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)設(shè)各種氛圍以適應(yīng)不同風格的學習者，發(fā)揮個體所具備的個性優(yōu)勢。同時基于“全人教育”思想，引導學習者自我分析、自我激勵、自我導正、自我監(jiān)控、取長補短，全面發(fā)展，促進個體的社會化。