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新課改下信息整合的實驗“四性”探討
[摘要]信息技術(shù)給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，以及教學(xué)體制在一定程度上的變化。本文主要就新課標的背景下探討信息整合的實驗教學(xué)的必要性、互動性、應(yīng)用性、開放性關(guān)鍵詞：課改、信息、整合、小學(xué)學(xué)科、探討、四性
“信息整合的的實驗教學(xué)”是指把信息技術(shù)知識和技能的傳授之學(xué)科知識和技能的傳授有機結(jié)合起來，使之產(chǎn)生聚集效應(yīng)的過程，即運用系統(tǒng)方法，在教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，是一個動態(tài)的有機滲透的教學(xué)過程。既把信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的工具和手段，作為學(xué)生獲取知識與能力的認知工具，又在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生認知能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息能力。
教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)教學(xué)的整合，在學(xué)科課的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律。
新課程標準的實施對教材、教學(xué)目標陳述、評價、教師產(chǎn)生了很大的影響。新課標提倡新教材具有內(nèi)容的現(xiàn)代化、整合的教材設(shè)計思想、具有探索精神的教材設(shè)計、以及小學(xué)學(xué)科整合的教材設(shè)計。正因為在新課標的實施，使得各科教材加大了拓展教材內(nèi)容的來源和范圍的力度,提供盡量豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材;充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗、興趣和需要；充分考慮計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息工具為教材內(nèi)容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點。而信息整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息整合的實驗教學(xué)，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進行教學(xué)活動。
探討信息整合中實驗教學(xué)的四性
探討一：在新課標下，信息整合中實驗教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關(guān)鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時代的要求。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術(shù)能將抽象的原理公式，微觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。
在新課標準的指引下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂上起到了至關(guān)重要的作用。在小學(xué)常識課上，可將一些不容易反應(yīng)或反應(yīng)緩慢、有一定危險，實驗較難實現(xiàn)的內(nèi)容制作成課件，通過動畫效果來虛擬實際的反應(yīng)過程，將抽象的一些化學(xué)反應(yīng)式化為具體可見的分解合成反應(yīng)。這些演示效果對教學(xué)影響很大，可以把無法通過正常操作的實驗由CAI課件的效果來實現(xiàn)，這在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在英語教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習(xí)時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。又如背景介紹、聽力練習(xí)，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學(xué)生更直觀地獲得感性認識和文化信息，這完全符合新課程標準所提倡的表達方式的創(chuàng)新，以及課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。從而使課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化、多樣化、信息化，這就是新課程標準下所講的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的特點。信息技術(shù)與學(xué)科的整合既成功的導(dǎo)入了新課，優(yōu)化了教學(xué)過程，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
探討二：在新課標下，信息整合中實驗教學(xué)的互動性
新課程的教學(xué)特別強調(diào)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。
新課標認為在語文課上小學(xué)生除了具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力。而信息技術(shù)與語文教學(xué)整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分得利用有限的設(shè)備和資源，提高中小學(xué)運用和處理文字信息的能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮、促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不僅能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
探討三：在新課標下，信息整合中實驗教學(xué)的應(yīng)用性
在課程整合的實驗中，信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科整合的應(yīng)用性體現(xiàn)在計算機軟件的特點上。如：Photoshop、Powerpoint、Authorware、flash、金山畫王等軟件適合小學(xué)生制作有創(chuàng)意的電腦繪畫及圖片處理；適合小學(xué)生裝飾畫、賀卡設(shè)計、標志設(shè)計、圖片設(shè)計等；適合小學(xué)生制作出電腦動畫與多媒體作品等。
如在上《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課的教學(xué)就可以體現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的條件下，個別化教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式、遠程實時交互的多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論等等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極。課上，通過分組教學(xué)系統(tǒng)，及時而高效的反饋學(xué)生的自主提問；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生實時登錄網(wǎng)上商場、電子銀行，瀏覽悉尼城市風(fēng)光；運用google、百度等搜索引擎，查檢資料，驗證、補充教學(xué)內(nèi)容……通過這些方式，多途徑學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)，多維角度構(gòu)建知識。衢州市實驗學(xué)校童文仙老師的數(shù)學(xué)課上，就在交互式課件設(shè)計中因材施教，設(shè)置不同難度的習(xí)題供學(xué)生選擇回答；在資料庫中，存放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓學(xué)生點擊選擇學(xué)習(xí)；還利用教學(xué)控制系統(tǒng)的功能，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，人機之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應(yīng)用。在這種整合課上，信息技術(shù)成為教與學(xué)的工具和媒介。從一定程度上講，確實為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�？偠灾谶@種課上，我們可以看到融合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)的應(yīng)用性走向和趁勢,特別是在新課標下,信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用性體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動靈活多樣性,知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現(xiàn)出來.
探討四：在新課標下，信息整合的實驗教學(xué)的開放性
信息技術(shù)與小學(xué)語文《長征》一課圍繞教學(xué)目標，教師提出單元主題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求中提供的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。教師將相關(guān)的學(xué)科知識、可能需要的跨學(xué)科知識建成資源庫，教師還推薦一些網(wǎng)站，幫助學(xué)生篩選，學(xué)生經(jīng)過簡單處理很快就能用的資源為二次資源（幻燈片）,二次資源對學(xué)生各方面知識的拓展帶來了空間。為了方便學(xué)生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎Google、Sohu、yahoo等收集、檢索相關(guān)信息，充實、豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)資源，提供各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網(wǎng)絡(luò)資源的重新組織，使學(xué)生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在信息整合的實驗教學(xué)的開放性的過程中就得到了新課標新理念的灌注。
信息整合中實驗教學(xué)的開放性，還應(yīng)體現(xiàn)在探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式上。這種模式要能實現(xiàn)群體教學(xué)與個體指導(dǎo)相結(jié)合，知識傳授與教學(xué)信息反饋、分析、決策相結(jié)合，真正實現(xiàn)“因材施教”。而不能是現(xiàn)代的軀殼、傳統(tǒng)的模式，或形成新的“滿堂灌”。否則，也僅僅是徒有“信息整合的實驗教學(xué)”的虛名。因此，在教學(xué)時，教師必須時刻堅持信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則。課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，應(yīng)注意信息技術(shù)運用的適度與簡捷。同樣運用了先進的教學(xué)媒體,并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化就是要使教學(xué)手段信息化、教育觀念和教學(xué)方式現(xiàn)代化。計算機、網(wǎng)絡(luò)在一定程度上替代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，而且要改變傳統(tǒng)的重灌輸輕啟發(fā)引導(dǎo)、重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的教師為主導(dǎo)的“雙主”或“多主”開放的教學(xué)方式。
以上就是信息整合的實驗教學(xué)的“四性”探討，但是在我們實踐中卻存在著許多問題，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們信息整合的實驗教學(xué)將一步步成熟，一步步前進。在我們不斷的實踐中，我們信息整合的實驗教學(xué)一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息整合的實驗教學(xué)將會擁有燦爛的明天。
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作者姓名：郎遇春
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