信息技術與課程整合的一般原則

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研討的課題，不同學科的整合方式也不完全一樣。但整合過程中有一些共性的東西，認識并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學者關于實施信息技術與課程整合應遵循的原則觀點也不同。
教育技術專家何克抗認為：

1．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構主義理論）為指導

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。

這里特別強調運用建構主義理論作指導，它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術環(huán)境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。當然建構主義并非十全十美，突出建構主義的指導地位是因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性。

2．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一核心來進行整合

新型的教學結構是以學生為中心的“主導-主體型”的教學結構，貫徹這一原則要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

3．要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計

這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

4．要高度重視各學科的教學資源建設

教學資源建設是實現課程整合的必要前提，因為沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學結構的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)，并不是要每個教師都花很多時間和精力去開發(fā)課件。 這一點在實踐中存在不少的誤區(qū)。

在整合中要始終注意充分發(fā)揮信息化學習支持環(huán)境的優(yōu)勢，科學利用數字化學習資源。資源的利用和建設同樣重要，科學的利用數字化的資源，為新型的教學模式的實施提供支持。

5．要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式）最值得我們去深入研究和探索。這兩種教學模式就是“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。

6.注重培養(yǎng)學生適應信息時代的學習方法

信息時代的學習發(fā)生了很大的變化，體現在學習的資源、學習的過程、學習的評價等方面。而熟悉并適應了傳統教育的學生從傳統的學習者角色轉變?yōu)樾畔�時代的學習者，還需要培養(yǎng)并養(yǎng)成信息時代的學習方法，如自主探索、資源搜集、利用、歸納、分析，協作交流等。

教育技術專家李克東認為實施信息技術與課程整合應遵循以下原則：

1、充分發(fā)揮信息化學習支持環(huán)境的優(yōu)勢

2、科學利用數字化學習資源（數字音像教材如CD VCD DVD、多媒體教學軟件如CD-ROM、網上資源）

數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環(huán)境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。

3、注重培養(yǎng)學生適應信息時代的學習方法

A、學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習

B、學會面對資源進行自主發(fā)現、問題探索性的學習。

C、學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習。

D、 學會利用信息工具進行重構知識，創(chuàng)新實踐和問題解決學習。

參考《教學設計》網絡課程研發(fā)計劃 李克東

有的學者認為信息技術課程整合需要堅持以下原則：

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其它學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1、任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2、信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3、能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的"信息素養(yǎng)"。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種"任務驅動式"的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4、"教師為主導、學生為主體"的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

5、個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調"具體問題具體分析"，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環(huán)境正為這種協作學習提供了很好的平臺。

綜合不同學者的觀點，實施信息技術與課程整合是要改變傳統的教學模式、教學方法，培養(yǎng)學生適應信息化社會的學習方法，實現培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，因此，實施信息技術與課程整合必須充分利用信息資源、信息技術、充分發(fā)揮信息化支持學習環(huán)境的優(yōu)勢。

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