信息技術(shù)課程整合的兩種模式

1．信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合。即把某一學(xué)科的知識運(yùn)用到信息技術(shù)課程當(dāng)中，從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決該學(xué)科的問題或者學(xué)習(xí)有關(guān)該學(xué)科的新知識，從而達(dá)到在運(yùn)用當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的目的。
根據(jù)對國內(nèi)外信息技術(shù)課程整合實(shí)例的分析，信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合過程一般包括以下幾個步驟：1)選取學(xué)科。根據(jù)所要達(dá)到的信息技術(shù)課程的目標(biāo)和不同學(xué)科的特點(diǎn)選取適合的學(xué)科。2)確定課題。課題的范圍和深淺程度要根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)對象而定。3)制定課題目標(biāo)。課題目標(biāo)是指在課題學(xué)習(xí)中學(xué)生要完成的任務(wù)，課題目標(biāo)要明確、詳細(xì)，尤其要說明完成任務(wù)需要運(yùn)用的工具。4)制定課題學(xué)習(xí)步驟和問題解決方法。步驟要有靈活性，通過開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并充分用信息技術(shù)工具付諸實(shí)踐。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的棘手問題。5)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要客觀，且具有彈性，尤其要將信息技術(shù)的運(yùn)用程度作為一個標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2．信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為評價一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著不可代替的作用。它將不同的學(xué)科知識融入信息技術(shù)課程當(dāng)中，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而能從更深的層次去認(rèn)識信息技術(shù)并綜合使用它。這里的多學(xué)科并不是多個學(xué)科的簡單的混合，而是根據(jù)某一要點(diǎn)，將有聯(lián)系的不同學(xué)科有機(jī)地結(jié)合來。比如，以科學(xué)概念或科學(xué)觀點(diǎn)為組織核心進(jìn)行綜合，用能量這個概念來綜合物理學(xué)中的機(jī)械能、熱能、電能、化學(xué)中的化學(xué)能、生物學(xué)中的生物能等一系列知識，形成一個能量知識體系。與單一學(xué)科的整合步驟基本一樣，信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合一般也包括選取學(xué)科、確定課題、制定課題目標(biāo)、制定課題學(xué)習(xí)步驟及制定評價標(biāo)準(zhǔn)五個步驟。但兩者有不同的地方，具體表現(xiàn)在：1)對教師的要求不同。因整合涉及的學(xué)科知識范圍較為廣泛，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求。2)對學(xué)生的要求不同。因多學(xué)科的整合對學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和知識結(jié)構(gòu)要求高，一般適合在高年級開展。3)要考慮各學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)。所選取的學(xué)科之間不但要有相通的地方，而且這些學(xué)科知識能在某個問題上進(jìn)行緊密的結(jié)合，并能較好地融入信息技術(shù)知識和技能當(dāng)中。4)課題要充分體現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)，使不同學(xué)科的知識在課題中得到體現(xiàn)，讓學(xué)生從不同的方面運(yùn)用信息技術(shù)解決在實(shí)際中所遇到的問題。5)由于涉及多個學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，教師要給出每一步驟的基本操作和目標(biāo)要求，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的信息技術(shù)知識和技能提出解決問題的方案。