巧用“任務(wù)驅(qū)動”法激活信息技術(shù)教學(xué)

江西省九江市雙峰小學(xué)  胡亦嘉

【摘  要】
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。如何改變簡單傳授、被動接受的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，是當(dāng)前教育改革面臨的重要問題。在信息技術(shù)教學(xué)這一新興的領(lǐng)域中簡單按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足信息技術(shù)學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達(dá)到好的教學(xué)效果。如何才能更好的開展信息技術(shù)教學(xué)，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法蘊(yùn)然而生，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學(xué)中如何更好的利用“任務(wù)驅(qū)動”法做出初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動 信息技術(shù)

【正  文】
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。如何改變簡單傳授、被動接受的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，是當(dāng)前教育改革面臨的重要問題。在信息技術(shù)教學(xué)這一新興的領(lǐng)域中簡單按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足信息技術(shù)學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達(dá)到好的教學(xué)效果。如何才能更好的開展信息技術(shù)教學(xué)，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法蘊(yùn)然而生，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學(xué)中如何更好的利用“任務(wù)驅(qū)動”法做出初步的探討。
一、“任務(wù)驅(qū)動”的內(nèi)涵及特點(diǎn)。
建構(gòu)主義理論提出：“知識是暫時的、可開發(fā)的、受社會和文化的影響。學(xué)習(xí)是一個解決內(nèi)在認(rèn)知沖突的自我調(diào)節(jié)過程，這些沖突經(jīng)常通過具體的聯(lián)系、討論和思考變得明顯�！边@表明了學(xué)習(xí)不僅僅是擁有知識的人把想法轉(zhuǎn)移到還沒有知識的人那里，而應(yīng)該是一個人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認(rèn)識�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”就是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實(shí)情境下的“任務(wù)”為驅(qū)動，通過探究完成任務(wù)或解決問題，從而獲得知識、培養(yǎng)技能。這里的“任務(wù)”絕不僅僅是幾道命令或幾個習(xí)題，而應(yīng)是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、為“任務(wù)”創(chuàng)設(shè)合適的情境。
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟�，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此“任務(wù)”應(yīng)成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，應(yīng)是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要全向全體學(xué)生，做到合理有層次。
在信息技術(shù)課上，經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：教師布置一個任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，一部分非常忙碌，確定主題、查找資料、根據(jù)已掌握的技能合成作品，并對作品進(jìn)行修改、完善，信息技術(shù)應(yīng)用自如；另有一部分卻一臉惘然，無從著手。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生之間信息技術(shù)的知識和技能差異較大，一部分學(xué)生尚處于較低的起點(diǎn)。如果不能及時改變這種狀況，隨著課程的深入，學(xué)生間的差異會越來越明顯。因此在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要照顧大多數(shù)學(xué)生，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡，循序漸進(jìn)地來教學(xué)，對新的知識點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際有關(guān)的一些任務(wù)時，比如“申請電子郵箱”等，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。
在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時還要注意把重點(diǎn)、難點(diǎn)分散開，因?yàn)檎莆招畔⒓夹g(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務(wù)”的知識點(diǎn)不宜過多，一個任務(wù)中不能有過多的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會因?yàn)檫^難而打擊學(xué)生的積極性。在設(shè)計(jì)時也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過程。
“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力�？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級有一定的層次，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如高段的多媒體制作教學(xué)內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，達(dá)到基本教學(xué)要求。而對大多數(shù)學(xué)生則可選擇自己感興趣的主題，利用已經(jīng)掌握的知識和技能，綜合應(yīng)用、加以變換，進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，提高自己的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。能力更強(qiáng)的學(xué)生則可選擇有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度的題目，嘗試不同的解決問題的方法。這樣在完成 “任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。
四、注重加強(qiáng)“任務(wù)”的反饋與評價，給予學(xué)生成就感。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。要提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意“任務(wù)”的反饋和適時進(jìn)行評價是不可缺少的。教學(xué)中可以通過學(xué)生完成“任務(wù)”情況所反饋出的信息分析學(xué)生接受的程度，掌握學(xué)生對信息技術(shù)基本概念的理解情況和實(shí)踐動手操作的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)。
教學(xué)中及時點(diǎn)評，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個固定的評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的作品進(jìn)行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點(diǎn)給予充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，找到自信，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時在點(diǎn)評時有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評價中有所收獲、有所提高。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇500字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，當(dāng)自己完成較為滿意的作品時，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互展示，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。
美國教育家杜威說：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己�！薄叭蝿�(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中占有越來越重的分量，然而死板的濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動”也會使教學(xué)走進(jìn)一種誤區(qū)，例如：任務(wù)設(shè)計(jì)欠明確、具體，缺乏可操作性；設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度沒有層次性；設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏“生活化”、情境性和意義性；任務(wù)評價過于簡單化等都不能對信息技術(shù)教育產(chǎn)生積極作用，有的甚至還會影響到信息技術(shù)教學(xué)效果。因此在具體的教學(xué)中只有不斷總結(jié)，不斷探究才能找出更佳、更適合的教學(xué)方法，才能探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略，才能更好的激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,全體教師將一如既往的上下求索！