構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的教學軟件

付生年  江西省銅鼓縣第一小學

內(nèi)容簡介：學生個體獨享一臺電腦在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的日子即將到來，從現(xiàn)在起，我們教師開發(fā)的教學軟件（課件）要有前瞻性，能適應網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習。而適應網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的教學軟件應具有以下特性：一、交互功能強，便于人機對話。二、全方位鏈接，操作明暢。三、信息完整，層次分明。四、富有導向性，有利于學生自主探究。五、雅俗共享，妙趣橫生。六、制作要精美、規(guī)范，表達意思要準確、富有感染力。七、鼓勵學生制作教學軟件。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境    自主探究   教學軟件    開發(fā)策略
    
信息技術運用于課堂教學，最常見的兩種模式是：計算機網(wǎng)絡教室（一個學生一臺計算機）和多媒體教室（一個教室一臺計算機）。在我所了解的學校中（指小學），縣級和縣級以下的學校還沒有出現(xiàn)計算機網(wǎng)絡教室，市級學校即使有也是一兩個班。
由于大部分地區(qū)和大部分學校構(gòu)建的都是多媒體教室，所以現(xiàn)在開發(fā)出來的大部分教學軟件，都只適合在多媒體教室下運用，如果要在計算機網(wǎng)絡教室里運用，就會敗露出諸多不足：一、鏈接單一，不可逆轉(zhuǎn)；二、為教而做，操作難度大；三、交互功能不強，人機難以對話；四、信息跳躍無提示，缺乏系統(tǒng)性和完整性；五、無自學提示，不利于學生自主探究；六、展示方式不活，缺乏趣味性。
信息網(wǎng)絡正在以驚人的速度擴展和延伸，我省的“校園陽光教育網(wǎng)”又將加速這種擴展和延伸�！靶�園陽光教育網(wǎng)”是一個有行政機構(gòu)和教育管理機構(gòu)參與構(gòu)建的綠色教育網(wǎng)站，她的建站宗旨是：溝通教育與社會，教育行政機構(gòu)與學校，學校與家庭，教師與家長、學生的信息，輔助學生課外學習。按照她的構(gòu)建思路，學校將把學生的“成長袋”，教師將把學習資源，都掛在校園網(wǎng)上，學生和家長憑帳號和密碼登錄到所在學校的校園網(wǎng)上，查閱信息，建構(gòu)知識。我校是“校園陽光教育網(wǎng)”五百所試點學校之一，預計不出兩三年，學生借助計算機網(wǎng)絡自主探究知識的年代就將到來。在這兩三年里，我們該做些什么呢？我們應該轉(zhuǎn)變教學軟件開發(fā)的觀念，改變教學軟件的服務意識，變?yōu)椤敖獭狈�務，為為“學”服務，變?yōu)榻處煹慕虒W工具，為學生的認知工具，變“電灌”為“電導”，為網(wǎng)絡環(huán)境下的教學開發(fā)出一套優(yōu)質(zhì)的軟件。使將來的學生無論在家里，還是在課堂上，都能借助網(wǎng)絡環(huán)境下的教學軟件自主探究知識。
我認為網(wǎng)絡環(huán)境下的教學軟件應具備以下特性。
一、交互功能強，便于人機對話。
利用計算機多媒體軟件教學的課少說我也聽過上百節(jié)，但能生機對話的卻很鮮見，絕大部分都是教師操控演示，學生傻哈哈地看，充其量也就是來個機問生答，“游戲”的規(guī)則，流程的推進都是教師把持著，學生和計算機對話的權利全部被教師剝奪了，玩網(wǎng)絡游戲時的那種親切對話、自主交互、激情體驗全然跑得無影無蹤了。這樣的教學軟件，如果出現(xiàn)在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，讓學生借助它去自主探究，是很難引起認知沖動的。對策是借鑒網(wǎng)絡游戲的一些規(guī)則，制作出交互功能強大的教學軟件，讓學生去操作，讓學生去體驗，讓學生在操作和體驗中發(fā)展興趣，提高素養(yǎng)。
二、全方位鏈接，操作明暢。
現(xiàn)在開發(fā)出來的絕大部分教學軟件都是單線單向鏈接的，有的開發(fā)者甚至把按鈕隱身在其它角色上，即使是專業(yè)人士如果不看說明書也很難操作使用，至于學生就只好望洋興嘆了。這樣的教學軟件也不利于學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，所以在開發(fā)教學軟件時要重視按鈕的功能，把它做得像網(wǎng)頁那樣，有全局性、導向性、多維性、明確性。如我開發(fā)的《黃河魂》這個課件，就力求體現(xiàn)了這“四性”（如圖“首頁”“分頁”所示）。在首頁，按鈕是多維全方位的，學生可以從展開和下拉列表按鈕中便利地進入到各分頁；按鈕又映射出課件的全貌和結(jié)構(gòu)，學生通過按鈕可以便捷地找到自己需感知的材料。在各分頁，學生可以通過下拉列表按鈕輕松隨意地轉(zhuǎn)到其它各分頁或首頁。只有鏈接明暢的教學軟件，才能有助于學生自主學習。






三、信息完整，層次分明。
這里所指的信息完整，并不是要求教材中的每一點教學內(nèi)容，都要做相應的課件，而是指要把有利于輔助學生理解教學內(nèi)容的材料，有利于豐富學生視像的材料，有利于完善和豐滿學生建構(gòu)教學內(nèi)容的材料，有利于激發(fā)學生學習熱情的材料，有利于升華學生情感態(tài)度和價值觀的材料，有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維和實踐能力的材料，有利于學生自主探究的導向環(huán)節(jié)都要考慮進去，為學生自主探究提供一切必要的“物質(zhì)”條件。層次分明，是針對過去的教學軟件內(nèi)容跳躍，各點內(nèi)容之間沒有內(nèi)在聯(lián)系來說的，這樣的教學軟件需要理解了課文之后才能操作，如果直接拿給學生去輔助自主探究，學生是無法操作和理解的。所以網(wǎng)絡環(huán)境下的輔助學習軟件，必須要有系統(tǒng)性和層次性，各點內(nèi)容之間要有內(nèi)在聯(lián)系，要能誘使學生循序漸進、由易到難、步步深入地探究。
四、富有導向性，有利于學生自主探究。
開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下，有利于學生自主探究的教學軟件，在軟件中還要安排一些導航性的環(huán)節(jié)，引導學生按照科學的思路，運用科學的方法去感悟去體驗，避免自主學習的盲目性。如在《黃河魂》這個課件中，我就安排了兩個導向性的頁面：在課前預習部分安排了“預習要求”頁，在課堂體驗部分安排了一個“探究導向”頁。學生可以按照這“預習要求”和“探究向?qū)А庇胁襟E地或誦讀課文，或閱讀文本（課件中的），或看圖片，或看動畫視頻感悟體驗課文，達成這兩頁課件預約的目標，走自我發(fā)展之路。
五、雅俗共享，妙趣橫生。
我們要正視學生的差異，在網(wǎng)絡環(huán)境下為不同生活背景、不同文化背景、不同情感背景、不同認知背景、不同發(fā)展需要背景的學生創(chuàng)造個別化的學習環(huán)境，提供個性化的學習工具和資源。開發(fā)教學軟件時我們要為學習能力富足的學生，安排一些難度比較大的材料，為學習吃力的學生，安排一些難度比較小的材料，使學生各有所得，各有發(fā)展。教學軟件的推進方式也要設計得豐富多彩，可以是模擬實踐性地推進，可以是闖關式的推進，可以是自由鏈接式的推進，也可以借鑒游戲方法推進等。頁面要做得親和，有童真童趣，有人文激勵。我做的《詹天佑》這個課件，就是采用模擬實踐性推進的。其中開鑿“八達嶺”“居庸關”隧道和架設“人”型線路，都是采用模擬現(xiàn)實場面開發(fā)的。就如開鑿“居庸關”這頁課件，場景中擺著一座高聳入云的山和兩支整裝待發(fā)“工程隊”（“工程隊”是用箭頭和文字做的，如圖    ）。這個課件是用FLASH做的，這按鈕可以拖動，可以點擊觸發(fā)開鑿情景。學生看了相關課文后，可操作這頁課件，把開鑿的過程模擬演示一遍。拖動“工程隊”到適當?shù)奈恢茫�再點擊它觸發(fā)虛擬開鑿情景。如果開鑿正確，火車會自行通過，開鑿不正確可點擊“重來”按鈕，再體驗一次。這樣，課件不但增強了的互動性趣味性，而且提升了實踐性親切感。有了這樣的學習輔助軟件學生一定會樂學的。
六、制作要精美、規(guī)范，表達意思要準確、富有感染力。
在日常教學中我們經(jīng)�？吹接行┙虒W軟件粗制濫造，追求花哨。文字的敘述、圖片的示意、音效的渲染、動畫的模擬看上去都不怎么順心貼切；易分散學生視覺和心神的無益裝飾角色太多，有的甚至達到了喧賓奪主的程度。這樣的教學軟件也不利于學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究。新課程理念要求我們教師在課堂上的一舉手一投足都要成為學生的教育信息和資源，我們開發(fā)教學軟件也要樹立這種理念。去除一切毫無教育意義的信息，優(yōu)化整合好所有有效的教育素材，使教學軟件表達意思準確，富有感染力，能激起學生思想的共振，感情的共鳴。
七、鼓勵學生自己制作教學軟件。
其實教育意義最大的教學軟件不是專業(yè)開發(fā)者或教師創(chuàng)作的，而應該是學生自己創(chuàng)作的。原因大家都應該知道，要制作出課件，充分也是必要的條件是：對課文進行了積極情感體驗和深層次的認知探究。而這個歷程正是學生成長的最好“營養(yǎng)品”，也是我們教師平常所渴望而不可求的最高學習境界�，F(xiàn)在，有一部分學生家里已經(jīng)購置了計算機，他們在電腦課上也學會了POWERPOINT這個軟件的運用，如果老師又能謙虛一點說：請求學生幫做一個課件，學生一定會樂此不疲的。在課堂上如果能用上學生制作的課件教學，那學生一定會倍感親切，干勁十足的。
教學環(huán)境在變，教學手段在變，教學方式在變，學習方式在變，承載輔助學習的教學軟件也要隨之改變，這樣才能保持她旺盛的生命力。
參考文獻
《名師教學100條建議》       ——中國科學技術出版社