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“網(wǎng)絡探索者”與新型教學模式
林軍來 溫璞[內容提要]：在互聯(lián)網(wǎng)與計算機時代構筑新型教學模式是當前教學改革的重點，陳舊的教學理驗已經(jīng)越來越不適應信息社會的學習需求，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教學模式也隨之改變，利用網(wǎng)絡技術促進教學模式改革是當代教育發(fā)展的趨勢所在，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的浩瀚資源與無限空間，是當前教育界普遍探索的問題。本文分析了以往幾種教學模式的利弊，總結出在網(wǎng)絡環(huán)境下構建新型教學模式的可能性，提出“網(wǎng)絡探索者”的教學模式，對于我國的教學改革，素質教育，尤其是中小學生的教學模式將具有一定的指導意義。
關鍵字：新型教學模式、網(wǎng)絡探索者、網(wǎng)絡學習
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是"師傅帶徒弟"式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是"課堂教學"模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術和網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領域的專家學者提出許多理論和設想，什么"建構主義學習論"、"教師中心論"、"學生中心論"、"教師為主導，學生為主體論"等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的"學生中心論"與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出"網(wǎng)絡探索者"的教學模式將是一個可操作的新型教學模式，對于我國的教學改革，素質教育，尤其是中小學生的教學模式將具有一定的指導意義。為此我們來分析一下這些教學模式的特點：
一、 傳統(tǒng)教學模式--"教師中心論"
傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的"。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學模式總是與"一言堂"、"滿堂灌"、"填鴨式"等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔。
二、現(xiàn)代教學模式--"學生中心論"
以"學生為中心"的教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術等信息技術在教學中的應用，"學生中心論"的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學生認知結構的形式與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，"在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的"。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生學習的認知工具。
三、優(yōu)勢互補式教學模式--"主導--主體論"
"主導--主體論"簡單地說就是指以教師為主導，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為："建構主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用"。而"以教師為中心"的理論與建構主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會。"可見二者正為優(yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，’主導--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎"。由此看來，"主導--主體論"是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導和改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出"網(wǎng)絡搜索者"的教學模式，以供大家討論。
四、 “網(wǎng)絡搜索者”與現(xiàn)代教學模式
在計算機與網(wǎng)絡的時代，學生漫游于知識的海洋中，必須駕御好探索知識的神舟，掌握互聯(lián)網(wǎng)的搜索技巧是必備的，學生的主課堂要逐步轉移到網(wǎng)絡上來，學生人人成為網(wǎng)絡探索者，利用網(wǎng)絡學習是趨勢，網(wǎng)絡學習與網(wǎng)絡探索密不可分，網(wǎng)絡搜索分為利用搜索引擎的分類目錄查找和關鍵字查找，在這些查找過程中，學生扮演一位網(wǎng)絡搜索者，為查詢某個信息或資料，為解決某個問題或疑惑而探求著，學生的主動性充分體現(xiàn)出來，可以在網(wǎng)絡論壇與其他同學交流查找信息和經(jīng)驗，互幫互學的作用突現(xiàn)，基于網(wǎng)絡應用的學生自主探索性學習的實踐與研究，就是以學為中心，整合活動課、社會課、自然科學等其他學科的教學，選擇具體學科領域或現(xiàn)實生活中學生感興趣的問題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師的輔導與支持下，以自主研究的方法，應用網(wǎng)絡作為閱讀和查找大量資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發(fā)現(xiàn)并獲取知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗。探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。通過對問題的解決過程，培養(yǎng)學生對大量信息的收集、分析和判斷。發(fā)展學生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，使學生學會自主、創(chuàng)造性地學習。如此探索性學習可以達到以下目標：首先，通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息構建探究性、自主性和協(xié)同性學習的學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。其次，通過網(wǎng)絡資源的運用，進一步更好地建設并利用好教育資源，提升網(wǎng)絡應用水平和技術，提高教學資源利用率。在更新學生的學習模式上，可進一步提高學生運用信息技術的能力，力爭人人都建立起網(wǎng)絡學習的理念。
隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教學模式也隨之改變，利用網(wǎng)絡技術促進教學模式改革是當代教育發(fā)展的趨勢所在，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的浩瀚資源與無限空間，是當前教育界普遍探索的問題。
網(wǎng)絡探索者的實踐研究實施有利于現(xiàn)代信息技術與網(wǎng)絡資源的整合，與其他學科的整合，促進教育信息化的發(fā)展；有利于改革課堂教學封閉、狹窄和學生被動學習的局面，激起課堂的活力。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高教學質量。對學生的終生學習和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過新型教學模式的研究可以促使教師更新教育觀念，改變教育行為方式。同時對學生的能力構成方面也會產(chǎn)生重大的影響。以下分述之：
1、促進教師角色的轉我變
傳統(tǒng)教學中，教師作為知識的傳授者，其基本作用是向學生傳遞一定學科的知識，信息技術的廣泛 應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，教師的作用為： a、學習的組織者和協(xié)調者 。對于給定的學科內容，學生可以通過多種途徑，不只是通過課堂，還可以通過因特網(wǎng)、論壇，博客等等各種學習工具學習，也可以通過通訊軟件的個人交流、小組討論、網(wǎng)絡的調查訪問等多種途徑學習。教師不再只是講授，而應對學生的多種網(wǎng)絡學習活動進行指導、計劃，對各種學習活動進行組織、協(xié)調。b、網(wǎng)絡學習的促進者。 為了對網(wǎng)絡學習活動進行有效的指導和計劃、組織和協(xié)調，教師必須把握對應于各種網(wǎng)絡學習課題的學習方式、學習途徑、學習資源。為此，教師應廣泛地收集各種分散的網(wǎng)絡學習資源、學習信息，并逐漸形成一種支援學生學習的網(wǎng)絡系統(tǒng)。c、學生信息能力的培養(yǎng)者。 學生在利用多種途徑進行自主學習中，信息能力是十分重要的。教師應注重學生信息能力的培養(yǎng)。信息能力反映一個人未來的學習能力，從小培養(yǎng)對將來的學習有重要意義。
2、促進學生能力要求的轉變
信息社會需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實踐的人才。這對學校教育提出了新的要求。何為素質教育?就是在學習知識的基礎上，還要能夠學會如何獲取知識、如何運用知識、如何創(chuàng)新知識。 以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學習中，學生是被動地接受知識，對學生的要求是理解知識、掌握知識。信息技術的廣泛應用，要求學生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學生具備一定的自我學習能力，問題探究能力。 在教育信息化的環(huán)境中，學生實現(xiàn)知識的探索，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、實現(xiàn)問題解決學習，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，需要學生具有很好的信息能力�？偨Y以上兩點，網(wǎng)絡探索者的新型學習模式與網(wǎng)絡學習有密切的聯(lián)系與作用，在互聯(lián)網(wǎng)和計算機時代，構建新的教學模式有特別的意義。
參考文獻：
1、《教育技術學》北京師范大學出版，何可抗主編
2、《在網(wǎng)絡與計算機環(huán)境下新型教學模式的構建》<信息技術教育>1999年第5~6期，作者：黎加厚
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