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依托信息技術課程教學 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力
南昌市第一中學 陸云娜 蔣宜劍[內(nèi)容提要]：
隨著信息技術的迅猛發(fā)展及其在社會各個領域中的廣泛應用，信息素養(yǎng)作為生活在現(xiàn)代社會中的公民所必須具備的基本素質(zhì)，越來越受到世界各國的關注和重視。21世紀，中國的基礎教育迎來了前所未有的大好局面，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。熔知識經(jīng)濟與信息發(fā)展于一爐的時代所需人才發(fā)生著巨大的變化，不僅需要有淵博的專業(yè)知識，而且要有寬厚的知識基礎、良好的心理素質(zhì)、獲取與處理信息的能力和一定的創(chuàng)新精神。這些人才的培養(yǎng)要依賴于學校教育信息化的進程，要以教育信息化為載體，帶動新一輪基礎教育課程改革，開創(chuàng)數(shù)字化的校園生活，構(gòu)建符合創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育的新世紀育人模式，從而培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，讓學生獲取創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。本文就在信息技術課程教學過程中，如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力做簡單的闡述。
[關鍵詞]：
信息素養(yǎng) 信息技術 創(chuàng)造性思維
[正文]：
1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育，使教育科研網(wǎng)絡進入全部高等學校和骨干中等職業(yè)學校，逐步進入中小學”。2000年11月，我國教育部頒發(fā)了《中小學信息技術課程指導綱要（施行）》，提出課程任務和教學目標是，“培養(yǎng)學生信息技術的興趣，了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終生學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”這個文件比較突出的特點有：它第一次提出了課程名稱為信息技術；在其目標中，第一次提出了培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，并且強調(diào)了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術”的要求。據(jù)此，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為信息時代學生教育的重要內(nèi)容。
一、注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
信息素養(yǎng)早在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅•澤考斯基(Paul Zurkowski)提出來，認為學習者具備的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息道德、信息知識和信息能力，學生需要有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對自己學習有價值的信息的意識，并把這些信息整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中來的意識。對使用的信息進行配合加工、合成，以生成有益于社會、他人和自己的信息，學會選擇、判斷和評價。
1998年在全美圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴》中，指定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，這一標準從信息素養(yǎng)、獨立學習和社會責任這三個方面表述，更進一步豐富了信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。
標準一：具有信息素養(yǎng)的學生能夠有效地和高效地獲取信息；
標準二：具有信息素養(yǎng)的學生能夠熟練地、批判性地評價信息；
標準三：具有信息素養(yǎng)的學生能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；
標準四：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能探求與個人興趣有關的信息；
標準五：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容；
標準六：作為一個獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好；
標準七：對學習社區(qū)和社會有貢獻的學生有信息素養(yǎng)，能認識信息對民主化社會的重要性；
標準八：對學習社區(qū)和社會有貢獻的學生有信息素養(yǎng)，能實行與信息和信息技術相關的符合道德的行為；
標準九：對學習社區(qū)和社會有貢獻的學生有信息素養(yǎng)，能積極參加小組的活動來探求和創(chuàng)建信息。
雖然各個專家和機構(gòu)對信息素養(yǎng)的具體界定會有所不同，但是其內(nèi)涵基本上都是一致的。筆者認為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：
1、 信息意識的培養(yǎng)。
信息意識是指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務的愿望。信息技術課的最大特點是每節(jié)課每個學生都是在網(wǎng)絡化的計算機前，通過計算機及互聯(lián)網(wǎng)絡，每個學生都擁有一個無限廣闊的信息海洋。因此，在初次接觸電腦時，可讓學生通過電腦軟件來學習電腦的組成、操作；并學會用電腦做算術、寫日記、用電腦背單詞、用電腦畫畫、上網(wǎng)瀏覽新聞等簡單的應用。讓學生明白隨著計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展，計算機的能力越來越大，能干的事也越來越多，人類也越來越依賴于計算機及網(wǎng)絡這種工具。
2、 信息處理基本工具技能的培養(yǎng)
當今，計算機多媒體和因特網(wǎng)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，它同發(fā)散性思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學生創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。學生掌握信息技術的過程，既是一個動手實踐的過程，也是一個認知創(chuàng)新的過程。比如一個學生利用已掌握的信息技術去完成一件作品、解決一個問題、進行一項學習、開展一項研究時，他需要開動腦筋，大膽想象，動手嘗試，還需要與他人合作解決問題，這樣就為培養(yǎng)學生信息能力、探究學習能力、創(chuàng)新實踐能力和合作學習能力提供了極好的途徑。在這個分秒必爭的網(wǎng)絡時代，通訊能力除了傳統(tǒng)的閱讀、寫作和口頭表達能力之外，尤其注重Internet的瀏覽、電子郵件的收發(fā)、通過聊天室和BBS等與外界進行交流的能力，這些信息平臺拓展了學生的交流范圍并加強了與他人的聯(lián)系、協(xié)作。如果連Email、Explorer、qq、Chatting-room也搞不懂，那么他將被新的世紀所拋棄。能在信息時代生存的基本技能，還應包括讓學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。而搜尋的信息源主要在Internet、當然也包括一些出版發(fā)行的電子媒體（CD和DVD等）以及各種傳統(tǒng)印刷媒體。
3、 信息倫理道德的培養(yǎng)
信息倫理是指個人在信息活動中的道德情操，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。隨著信息高速公路的延伸，網(wǎng)絡應用的推廣，虛擬社會與現(xiàn)實社會的界限越來越模糊，更加要求學生在信息活動，特別是在網(wǎng)絡的信息活動中，要養(yǎng)成正確的倫理道德觀念。
1．學生可獲得的各種來源的信息的數(shù)量（離線的以及聯(lián)機的）正在快速增加。在教學生批判性地評價各種信息資源的同時，應教他們批判性地評價網(wǎng)絡站點。教師要學會判斷網(wǎng)上內(nèi)容是否有效，并教學生同樣去做。隨著互聯(lián)網(wǎng)使用的增多，網(wǎng)站正逐漸成為受歡迎的教育資源。然而并非每個站點都是好的資源，那么如何決定一個站點是否值得使用呢？我們可以從網(wǎng)站的技術、目的、內(nèi)容、擁有者（發(fā)起者）、實用功能、設計（美學）等方面去評價一個網(wǎng)站的精確性、權(quán)威性、可靠性，看該站點是否提供了解決問題所需要的信息。防范、控制學生的網(wǎng)上活動是不可能，也是不明智的，還不如教給他們批判的眼光和評價的意識。
2．加強青少年網(wǎng)上安全教育。網(wǎng)際空間好比一個巨大的城市，有圖書館、大學、博物館、娛樂場所，在那兒可遇到各方面的非凡人物。但是，跟任何真實社區(qū)一樣，那兒也有青少年學生應該避免的人和區(qū)域，以及其他僅可小心接觸的東西。知道危險并懂得如何避免，就可繞開Internet上的大多數(shù)陷阱，而利用其所有的積極方面的資源。
對青少年學生來說，常見的危險包括感到不舒適（的情景和行為）、身體上的危險、泄露個人隱私或擔受金融風險、遭受騷擾、傷害別人而卷入麻煩等等。對此，要教育學生記住，應該從不在Internet上發(fā)布任何在公共場合中不想讓人知道的東西，在網(wǎng)際空間遇見的人可能并不是其所看起來的那樣。在現(xiàn)實的公共場合不說的話不做的事，在虛擬的網(wǎng)際空間同樣不說不做。要注意保守身份秘密，不與網(wǎng)上“遇見”的人隨便見面，不要回復敵對、挑釁、不當、或以任何方式讓人感到不舒服的電子郵件、聊天評論、新聞組信息，經(jīng)常和父母談談自己的期望以及網(wǎng)上的活動。
而對于學生家長，也應該經(jīng)常和孩子談談在網(wǎng)上他們可以做什么不可以做什么，對孩子持開放的態(tài)度，鼓勵他們上網(wǎng)遇到問題時來找自己，家長自己則盡所能學習關于Internet的知識。有條件的家長也可以利用軟硬件技術對網(wǎng)上內(nèi)容進行屏蔽、過濾和分級。
3．利用計算機和網(wǎng)絡技術，拓展德育新渠道新空間。網(wǎng)絡對現(xiàn)有的法律法規(guī)、道德規(guī)范，對現(xiàn)有的思政工作、德育工作帶來了巨大沖擊，但同時也給思政工作、德育工作提供了新的便利和契機。我們在加強網(wǎng)絡道德教育，引導網(wǎng)上行為規(guī)范的同時，也可以利用計算機和網(wǎng)絡技術，尋找德育工作的新方法和新途徑，拓展德育教育的新渠道、新空間。
二、實現(xiàn)信息技術教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展
隨著社會的不斷進步，科技的飛速發(fā)展，計算機逐步進入課堂并成為一門基礎課程，與其它課程相比，其實踐性很強，內(nèi)容更新速度更快，它要求必須把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿教學的全過程。目前，中、小學計算機課的課時安排普遍偏少，教與學的任務相當艱巨。教師要有創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美國教育學家布魯納談過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界”。根據(jù)這一論點，我在計算機教學的實踐中，就如何充分發(fā)揮學生自己的能動作用，讓他們積極主動地參與到學習和實踐中，真正成為創(chuàng)新學習的主人，進行了一些嘗試與探索。
1、實施教學導入創(chuàng)新，選擇引人入勝的方式對待新授內(nèi)容
大家都知道，愛玩是孩子們的天性，對待新事物強烈的好奇心是孩子的本性。根據(jù)學生的這一特點，在講授鼠標的基本操作時，我沒有按傳統(tǒng)的教法，先講理論知識，而是教學生進入游戲（學生根據(jù)自己的愛好，進紙牌游戲或掃雷游戲）讓他們動手實踐尋找樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，在玩的過程中再介紹鼠標的幾種操作方法，以及游戲規(guī)則。另外在玩的過程中，鼓勵學生同桌之間進行討論及時交流游戲經(jīng)驗。這樣學生在玩中很快掌握了鼠標的幾種操作方法：單擊、雙擊、拖動等。通過這節(jié)課的學習，不僅激發(fā)了學生的求知欲，還培養(yǎng)了學生的動手能力，讓學生成為課堂上的主人，通過自主探求獲取新知，不斷內(nèi)化為學習前進的動力。
2、 實施教學方法創(chuàng)新，激發(fā)學生學習熱情
心理學家告訴我們：求知欲、好奇心乃是智力發(fā)展的心理基礎，當學生對學習的內(nèi)容發(fā)生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維效果就會大大提高。另外學生興趣既是當前學習的強大動力，也是進一步探索的基礎。
電腦游戲由于具有極好的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是抵擋不住的巨大誘惑。為了提高學生的打字速度，我在教學中大膽引入游戲，以游戲為媒介，把它作為提高學生學習效果的手段，受到了意想不到的教學效應。例如，我利用“機器貓打字游戲”軟件，讓學生在有一定輸入速度的前提下，進入此游戲軟件，在游戲的召喚下，枯燥無味的打字練習變得生動活潑，激人奮進，同學們的注意力高度集中，自信心、自覺性隨之增強。這樣，盲打的準確率也逐漸提高，打字的速度也相應提高，身心愉悅地投入到學習之中，收到良好的效果。
在信息技術飛速發(fā)展的今天，學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不是一兩節(jié)課就能解決的問題，而是我們做教師的任重而道遠的任務，是貫穿于每節(jié)課、每個教學設計、每項教育教學活動之中的。它需要我們勤奮學習專業(yè)知識和綜合知識的整合，靈活借鑒典型經(jīng)驗，不斷反思自我的教育教學思想行為，樂于探索新課程背景下信息技術教育的模式，創(chuàng)造性地開展信息技術教育教學活動，實現(xiàn)自我超越，主動發(fā)展，與學生一塊兒進步，和學生一同成長。
[參考文獻]：
1、《什么是信息素養(yǎng)》 中國教育曙光網(wǎng)
2、《全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）》 2002年
3、《小學生信息素養(yǎng)教育目標和信息能力培養(yǎng)途徑》電化教育研究2001.10
4、《依托信息技術課程教學 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)》肖承雄
5、《網(wǎng)絡社會學》中國時代經(jīng)濟出版，2002 謝澤明
6、《思想政治教育環(huán)境論》復旦大學出版社 2002沈國權(quán)
7、《網(wǎng)絡傳播論》上海交通大學出版社2002趙士林等
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