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芻議以校為本的信息化教學研究制度的建立
南昌市繼紅小學 施虹冰 李小麗摘要：筆者認為，“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，是一種以解決教學實際問題為目標的學校教學研究制度，為此，筆者在自己所在的學校開展了一系列的嘗試與探索。循著學習、實踐、反思和再學習、再實踐、再反思的行動研究思路與方法，圍繞“專題研讀、主題沙龍、案例分享”等形式，憑借以校為本的信息化教學研究制度，在學校教育教學研究活動中，搭建了獨具魅力的信息化平臺，構(gòu)筑了自主參與的虛擬空間，提供了高效快捷的研討路徑。
關(guān)鍵詞:以校為本 信息化教學研究
“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，是一種以解決教學實際問題為目標的學校教學研究制度。它的內(nèi)涵是行動研究，即相信教學本身就是一種研究，把自己的實踐行為看作是一個研究過程，將教研的成果運用于課堂，借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間的循環(huán)來實現(xiàn)教師自身教學行為的改善，其實質(zhì)是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程，是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。
實施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。而信息化教育將為校本教研的順利實施搭建獨具魅力的信息化平臺，構(gòu)筑自主參與的虛擬空間，提供高效快捷的研討路徑。
我們經(jīng)過長時間的醞釀和積淀，確立了基于信息化平臺的，以促進每個學生和教師的共同發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體的校本教研制度，組織全體教師共同研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設(shè)成為學習型組織。
建立以校為本的教學研究制度，校長是第一責任人。我們首先成立了以正職校長為組長、分管校長為副組長的繼紅小學校本教研領(lǐng)導小組，成員包括教導處正副教導主任和各學科備課組長，并研究確定了立足教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標和適合繼紅小學校情的階段目標。
一、宏觀導引、微觀細化的教研目標
1．總體目標
通過開展深入有效的教研活動，認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，在課程改革的實踐中，創(chuàng)造性地實施新課程，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量。
2．階段目標
繼續(xù)深入學習本學科《課程標準》，通過自我研修、專家引領(lǐng)等途徑，認真領(lǐng)會課程標準的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，掌握本學科課程標準要點和實踐方法。
在學習和掌握課程標準的基礎(chǔ)上，讓新課程標準的理念回歸到課堂中去，在實踐中運用課程理念，在實踐中檢驗學習效果。
掌握一種現(xiàn)代化教學手段，在理念回歸課堂的教學實踐中，能依托現(xiàn)代教育技術(shù)，開展信息化教學研究活動,設(shè)計制作信息化教學案例。
做反思型教師，在多種形式的觀摩展示、互動評價中實現(xiàn)同伴互助，分享各自的經(jīng)驗，并努力提升教育教學理論水平。
二、任務(wù)明確、形式多樣的實施步驟
1．確定一個主題的教研重點
各學科可根據(jù)各自學科課程標準和學科特點，確定學期研討主題，并記載于集體備課記錄本上，作為本學期的中心研討內(nèi)容。
由于我校語文、數(shù)學學科承擔了國家級師資培訓課題研究任務(wù)，經(jīng)課題組成員討論確定，語文學科本學期研討主題為“以讀為本，實現(xiàn)教師、學生與文本之間的平等對話”，數(shù)學學科本學期研討主題為“數(shù)學課堂生活化”。這兩個研討主題就分別被作為全校語文、數(shù)學教師開展校本教研活動時的主題。
各綜合學科也根據(jù)各自學科課程標準的要求和學科特點自行確定了研討主題，記載于集體備課記錄本，并上報分管領(lǐng)導。
2．形成兩個層面的教研特色
第一個層面，分段分學科探討。根據(jù)我校規(guī)模較小，各學科各年級教師人數(shù)相對較少，目前仍然為五年制的特點，我們把語文、數(shù)學兩個學科分為兩段，一到三年級為一段，四、五年級為一段。
第二個層面，全校集中學習培訓。
3．開展八種形式的教研活動
①主題沙龍：圍繞主題，根據(jù)各年段特點、各人特長分解成小專題，由中心發(fā)言人引題，開展分段、分學科的集體備課、教研活動。
②包件研制：根據(jù)各自專題，實驗組教師在各備課組的集體智慧指導下，設(shè)計教學案例，制作信息化教學包件。
③專家講座：校本教研離不開專家引領(lǐng)。學校將不定期聘請有關(guān)專家就新課程改革實驗中的各種問題作專題學術(shù)講座。
④觀摩展示：組織教師對前期研討活動中設(shè)計制作的教學案例或信息化教學包件進行觀摩，展示教師在校本教研活動中的學習歷程和實踐成果。
⑤互動評價：開展教師與專家、教師與教師、教師與學生、教師與家長與社區(qū)干部之間等多層面、多角度的互動評價。
⑥案例剖析：通過對本校案例或其他學校、其他地區(qū)優(yōu)秀案例的學習借鑒和分析、解剖，進行教學研究，開展校本培訓。
⑦經(jīng)驗總結(jié)：在學習研討、觀摩評價、案例借鑒的基礎(chǔ)上，開展經(jīng)驗總結(jié)活動，撰寫心得體會或經(jīng)驗論文。
⑧理論提升：要求骨干教師、課題實驗組教師、樣本班教師嘗試在學習有關(guān)教育教學理論文章、著作的基礎(chǔ)上，對經(jīng)驗論文進行理論提升，把成為專家型教師作為自己努力的方向，奮斗的目標。
三、基于主題研討、倡導經(jīng)驗分享的信息化教學研究操作流程
（以專題研讀為主）
（以主題沙龍為主）
（以案例分享為主）
圖1：繼紅小學信息化校本教研操作流程圖
圖1為我校開展信息化校本教研活動的操作流程圖，這是一個基于主題研討，倡導經(jīng)驗分享的信息化教學研究操作流程。
按照這個操作流程，我們從教研制度、職稱評聘、獎勵措施等多方面考慮，建立了教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制，努力使每位教師的困惑能及時得到回應(yīng)，每位教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享，使教師能夠與校外同行保持經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，從自我反思、同伴互助、經(jīng)驗借鑒、專業(yè)引領(lǐng)、資源共享五個方面推動校本教研工作的深入開展。
循著學習、實踐、反思和再學習、再實踐、再反思的行動研究思路與方法，我們落實教研職能，加強校本教研，努力使各學科備課組形成自我研修、自我反思、自我超越的內(nèi)在機制，發(fā)展成為學習型組織。
1．以專題研讀為主，創(chuàng)設(shè)資源共享、個性感悟、自我研修的情境，為信息化教學研究活動搭建獨具魅力的信息化平臺。
我們不僅要求已經(jīng)使用新課程改革實驗教材的教師要深入研讀課程標準，還組織全體教師學習課程標準，深刻領(lǐng)會課程標準的精神，并分組、分學科圍繞一個個教師在實踐遇到的困惑和難題開展專題研讀，除了傳統(tǒng)的資料室、圖書室，學校通過資源征集的形式，還在局域網(wǎng)內(nèi)為教師提供了大量的教育教學資源，實現(xiàn)了一定程度上的資源共享。如去年我們在全體教師中開展的“分析案例、領(lǐng)會課標”的課程標準考試活動，就是在教師個人研讀學習基礎(chǔ)上對課程標準學習領(lǐng)會效果的一次檢驗。我們采取提供各學科教學案例的形式，組織教師對這些來自一線教師的教學案例進行個性化的分析和評價，以此檢驗我校教師對新一輪課程改革實驗精神實質(zhì)的領(lǐng)會程度。
2．以主題沙龍為主，倡導實踐檢驗、自我反思、同伴互助的行為，為信息化教學研究活動構(gòu)筑自主參與的虛擬空間。
我們依托主題沙龍，實踐著我們的校本教研宗旨，即學生與教師的共同發(fā)展。為此，“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”是我們開展主題沙龍活動的重要形式。教師在設(shè)計信息化教學案例，實踐檢驗案例的過程中，不斷對照課程標準的精神反思自己的實踐活動，在反思中修正，在反思提高中。重視教師個人反思的同時，我們還特別強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，努力營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊�。如，我們在本學期開展的“教師個人成長檔案展評”、“教學敘事研究報告研討、展示”等一系列主題沙龍活動，以及依托我區(qū)教育信息網(wǎng)開展的信息化教學研究活動、網(wǎng)上業(yè)務(wù)學習活動、網(wǎng)上新課程改革實驗論壇和信息技術(shù)與課程整合研究課活動等，就是真實反映一線教師在自我反思、同伴互助的良好氛圍中開展的一系列教學研究活動，這些校本教研活動檢驗和提升了教師的教學實踐水平。
3．以案例分享為主，營造經(jīng)驗借鑒、專業(yè)引領(lǐng)、自我超越的氛圍，為信息化教學研究活動提供高效快捷的研討路徑。
校本教研是教研活動基礎(chǔ)上的提升，是把教研作為一項制度進行強調(diào)。教師的自我反思、教師集體的同伴互助，教研員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量。
我們在以案例分享為主的系列活動中，或?qū)嵤┪⒏窠虒W，拍攝典型教學案例，對執(zhí)教教師的課堂教學進行剖析，分享經(jīng)驗與教訓，如本學期南昌市教科所3月23日下午在我校召開的國家級師資培訓工作研討會，我校課題組教師執(zhí)教的觀摩課《奇妙的動物世界》，我們不僅全程拍攝，還組織教師進行分析討論；或借助BL0G這個平臺，在因特網(wǎng)上發(fā)布教師在課程改革實踐中的教學故事，分析執(zhí)教教師的教學敘事研究報告，學習借鑒，體會教學故事的捕捉和挖掘的方法和角度；或舉行平等對話型的專家引領(lǐng)活動，對教師設(shè)計制作的案例進行剖析，實現(xiàn)經(jīng)驗的分享，如我們請到了江西師大課程與教學研究所的教授、研究生，與專家進行面對面的互動交流，以理論指導教學實踐，用實踐印證專家觀點。
四、引領(lǐng)發(fā)展、促進提升的教研成果
根據(jù)我校對教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計，結(jié)合教學常規(guī)的要求，我們研究確定了以下幾種校本教研成果表現(xiàn)形式。
①一份心得體會：聽專家講座或?qū)W習課程標準后的心得、感想、體會等。
②一本專題筆記：即業(yè)務(wù)筆記，就學期研討主題或圍繞該主題分解的幾個專題進行系列化、系統(tǒng)化的摘抄或復印剪貼，實驗教師則可以建立自己的電子業(yè)務(wù)檔案。
③一次評課發(fā)言：選擇學校開展的觀摩活動中的一節(jié)課，以學科課程標準為依據(jù)，進行評析。
④一篇經(jīng)驗論文：結(jié)合東湖區(qū)教育學會年會論文征集活動，圍繞學校校本教研主題和東湖區(qū)教育學會年會主題，撰寫經(jīng)驗論文。
⑤一份成長檔案：骨干教師、課題實驗組教師、樣本班教師每學期要設(shè)計制作一份真實反映個人成長過程、富有個性特點的成長檔案，并在學校課題主頁上建立個人成長網(wǎng)絡(luò)檔案袋。
⑥一個信息化教學案例（或信息化教學包件）：骨干教師、課題實驗組教師、樣本班教師每學期至少設(shè)計一個教學案例（或信息化教學包件），上一次課題實驗匯報課。
眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。教師真正的成長必須立足于教學實踐�！敖⒁孕楸镜男畔⒒萄兄贫龋褜W校建設(shè)成為學習化組織”，是繼紅小學，也是我們每所學校在教育信息化建設(shè)道路上追求的目標。
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