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以人為本，推動學(xué)校教育信息化運用
南昌市北湖小學(xué) 萬利平北湖小學(xué)因位于南昌市風(fēng)景如畫的北湖而得名。2000年，我校新的教學(xué)樓拔地而起，新的領(lǐng)導(dǎo)班子以新的教育理念帶來新的工作氛圍，確立了新的辦學(xué)總體思路：以國家級課題研究為龍頭，以科技普及教育和雙語教育為兩翼，以信息技術(shù)為突破口，以規(guī)范課題管理為重點，實施精品戰(zhàn)略，提高辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色，全面推進素質(zhì)教育。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)工作中，高度重視教育信息化，層層建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和指導(dǎo)機構(gòu)，全方位、多層次推進教育信息：以人為本，通過重塑校園文化，促進觀念轉(zhuǎn)變。
我們以申報承接國家級課題《多媒體教學(xué)軟件在藝術(shù)綜合課中的運用策略研究》為起點，通過探索和實踐，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校中的運用，采取任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)方法，促使全校干部、教師信心百倍，人人參與科研，個個投身教改，在不長的時間里，取得了較多的成績，使學(xué)校整體教育質(zhì)量得到提高，獲得了良好的社會效益，受到學(xué)生及其家長、上級領(lǐng)導(dǎo)的高度好評。僅近兩年，我校教師的樣本課、課件、論文，學(xué)生的電腦作品（繪畫、網(wǎng)頁）等屢獲國家、省市級殊榮40余項，學(xué)校切實形成了運用現(xiàn)代教育技術(shù)的工作格局�，F(xiàn)在，我校承擔(dān) 3項國家級信息化教育課題研究任務(wù)，成為東湖區(qū)政府命名的科技教育特色學(xué)校，南昌市政府命名的科技普及教育示范研究學(xué)校，中央電教館重點課題實驗校，教育部科學(xué)研究十五規(guī)劃重點課題“教育信息化理論及實踐模式”研究基地，中國教育學(xué)會成員單位，全國基礎(chǔ)教育整體改革委員會成員單位等，也驕傲的躋身于省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范校的行列。
我校目前現(xiàn)代教育技術(shù)運用的形勢是：校園網(wǎng)建設(shè)穩(wěn)步推進，資源建設(shè)初見端倪，管理與培訓(xùn)適度超前，整合研究日益深入。
具體工作中我們切實以人為本，本著因地制宜、隊伍建設(shè)先行的策略，保證了硬件投入的有效和應(yīng)用的效益，使我校教育信息化取得了令人矚目的成效：
一、轉(zhuǎn)變觀念，抓先導(dǎo)，從“硬件為本”向“以人為本”推進。
關(guān)于教育信息化是什么，現(xiàn)在有好多種解釋，但還沒有一個大家公認(rèn)的定義。不過有一點大家是基本認(rèn)同的，那就是把信息化當(dāng)作一個過程看待。北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授黃榮懷認(rèn)為：教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。
教育信息化是長期復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推進教育信息化中應(yīng)該起先導(dǎo)作用。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展和均衡式發(fā)展，是教育信息化建設(shè)的目的。我們認(rèn)為要使教育信息化在促進教育教學(xué)改革中發(fā)揮作用，要做到“領(lǐng)導(dǎo)要通，骨干要精，全體教師要會”�！巴ā敝傅氖橇私饧夹g(shù)，能夠管理，觀念超前。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，不引導(dǎo)，不實踐，不研究，教師也只能是英雄無用武之地。過去有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把配備了的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備當(dāng)成學(xué)校的裝飾品和珍藏品，當(dāng)成參觀檢查的道具，自己不用，也不鼓勵教師使用，觀念是典型的“硬件為本”。我們認(rèn)為必須使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，認(rèn)識到教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，短期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)不如天天應(yīng)用有效，必須用“以人為本”的觀念推動教育信息化。必須鼓勵教師使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并積極為教師創(chuàng)造相應(yīng)條件。所以我們提出“網(wǎng)絡(luò)未通，領(lǐng)導(dǎo)先通”——在信息化建設(shè)方面要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要具備三個先導(dǎo)作用：示范的先導(dǎo)作用，管理的先導(dǎo)作用和建設(shè)的先導(dǎo)作用。認(rèn)識到這點后，我校從三個方面進行“硬件為本”向“以人為本”推進的引導(dǎo)。
第一方面，從行政領(lǐng)導(dǎo)做起，校長室每人配備一臺計算機，為校長們創(chuàng)造學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機、上網(wǎng)的條件，并對校長信息技術(shù)水平提出要求，要求正副校長都要有自己的電子郵箱，建立個人的電子文檔，在教育教學(xué)管理中必須自己親自使用以及要求所屬工作關(guān)系的教師都使用計算機及內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教導(dǎo)處等部門所有教育教學(xué)、管理資料及文檔均以信息化為手段及評價依據(jù)，以行政領(lǐng)導(dǎo)的示范作用營造出學(xué)校教育信息化發(fā)展的導(dǎo)向氛圍。
第二方面，從管理制度入手，通過制定鼓勵應(yīng)用、引導(dǎo)創(chuàng)新的教育信息化規(guī)章制度，通過在校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)考勤、發(fā)布學(xué)校通知、明示重要公告、布置各項活動的無紙化管理方法，以管理的先導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)出學(xué)校教育信息化發(fā)展的應(yīng)用氛圍。
第三方面，從信息化環(huán)境建設(shè)出發(fā)，圍繞“以人為本、應(yīng)用為先”的原則，通過學(xué)習(xí)借鑒、專家論證等方法，合理規(guī)劃、設(shè)計信息化環(huán)境，開通INTERNET網(wǎng)、建設(shè)內(nèi)部校園網(wǎng)、適當(dāng)購置各種現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件，為學(xué)校發(fā)展搭建最佳的信息化教育平臺。
二、重需求，抓培訓(xùn)，從“技術(shù)為本”導(dǎo)向“以人為本”。
計算機知識的普及，從整體上提高了教師的信息意識，而要使計算機進入課堂，既成為教師的教具，又成為學(xué)生的學(xué)具，教師使用計算機的目的又成為關(guān)鍵。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格•貝弗特博士說：“如果說教師不了解如何更有效地利用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都沒有任何實際意義，計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師�！边@段話強調(diào)信息技術(shù)進入課堂，教師作用的關(guān)鍵。
“以人為本”是指充分尊重教師的需要，充分尊重學(xué)生發(fā)展的需要�！耙匀藶楸尽钡男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)環(huán)境，指政策的制定，內(nèi)容的選擇、時間的安排、環(huán)境的建設(shè)都充分考慮教師的需要，學(xué)生的發(fā)展。荀子《勸說》中說：“假舟楫者，非能水也，而絕江河，善假于物也�！耙馑际钦f憑借船槳渡河的人，并不會游泳，但卻能橫渡江河，原因是善于借助客觀事物。”在課堂教學(xué)中，有些效果，有些知識使用常規(guī)手段很難達(dá)到，借助信息技術(shù)能夠達(dá)到化抽象為具體，增大教學(xué)容量的效果。教師僅“善假于物”是不夠的，還要“能假于物”，“有物可假”。教師信息素養(yǎng)的高低直接影響到學(xué)生的信息素養(yǎng)高低，計算機、網(wǎng)絡(luò)作為一種文化已經(jīng)滲透到生活當(dāng)中，作為教師不應(yīng)該拒絕計算機，更不應(yīng)該拒絕網(wǎng)絡(luò)。為此我們提出“骨干要精，全體教師要會”。
按照這個原則，我們組織學(xué)校全體教師根據(jù)需求和專長，參加層次不同的計算機基礎(chǔ)知識、校園網(wǎng)建設(shè)與使用常識培訓(xùn)，并通過專家講座、專題報告、到教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀考察等形式，從基本操作、思想意識、觀點理念、視野眼界等多方面幫助全體教師提高認(rèn)識，更新觀念。
從“骨干要精”的理念出發(fā)，我們借助市級培訓(xùn)，打造骨干“節(jié)點”，培訓(xùn)教師300多人次。精通業(yè)務(wù)的骨干教師后在學(xué)校中又起到了極大的推動作用，通過他們學(xué)校扎實開展校本培訓(xùn)，通過教師間的互教互學(xué)，從而形成實施教育信息化的廣泛群眾基礎(chǔ)：現(xiàn)在我校90%以上的教師可以熟練地使用音視頻設(shè)備、計算機和網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體資源備課、上課。在教師們能完成基本的教育教學(xué)工作后，學(xué)校又多次組織了學(xué)生及教師參加的多媒體課件制作和使用能手，網(wǎng)站制作能手，動畫制作能手，網(wǎng)絡(luò)使用能手等各種層次的競賽，以賽促用，促提高，以至于參加師生電腦作品比賽的人逐漸增多，課件制作水平逐年增強。不僅如此，教師在培訓(xùn)中把“以人為本”的觀念滲透到教學(xué)中，在掌握有關(guān)多媒體教學(xué)軟件制作技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)設(shè)計思想和原則，以多姿多彩的多媒體課件，在優(yōu)化教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生探索問題、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力方面提供便利空間。現(xiàn)在這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師，已經(jīng)成為學(xué)校制作、應(yīng)用教學(xué)軟件的帶頭人，在省市有關(guān)軟件評比中，多次獲獎優(yōu)秀成績。具體工作中，我們注意了以下方面：
1．抓住“學(xué)”字
我們大力開展校本培訓(xùn)，把教育理念、計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、課件制作知識作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使全體教師在現(xiàn)代教育技術(shù)方面做得出成績，講得出道理，鋪就基礎(chǔ)“網(wǎng)絡(luò)”。現(xiàn)在學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，還是廣大教師學(xué)習(xí)和實踐研究的場所。學(xué)校從“以人為本”的理念出發(fā)，不僅把學(xué)生機房對教師開放，學(xué)生不上課時教師使用，提高設(shè)備使用效率，而且每個辦公室也都配備有一臺以上的電腦，解決了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的奔波之苦，減輕了教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，加強了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的愿望。教師們現(xiàn)在基本已習(xí)慣了用計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、工作方式，很方便、也很樂意地進行自身資料的累積，由此大大增加了學(xué)校能夠擁有的教育教學(xué)資源，主動改變了當(dāng)初的目的性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也從過去的技術(shù)應(yīng)用層面變?yōu)槔碚撎接憣用妗W(xué)習(xí)的形式有所改變，比如每個學(xué)校都開展的師徒結(jié)對活動，我們變單邊為多邊，變被動為主動，提出每個教師自己申請師傅的方式，不規(guī)定學(xué)科，不規(guī)定年齡，不規(guī)定校內(nèi)外，能者為師：你有沒有可以當(dāng)別人的師傅，你是否愿意拜師，拜誰為師，怎樣傳幫帶，都自己決定，學(xué)校起服務(wù)溝通作用并最后對師徒活動成果進行監(jiān)控，使學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣清新自然，成效顯著。
2．突出“研”字
學(xué)校發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，每周規(guī)定從網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，以組為單位進行網(wǎng)絡(luò)簡報，然后匯總到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)簡報，并不定期進行理論的抽測。在擁有了大量的資源的情況下，學(xué)校明確把開展課題實驗列為工作中的主要工作，要求教師認(rèn)真根據(jù)實踐、探索、反思規(guī)律，濃厚較高理論層面研究活動。如《北湖小學(xué)課程改革實驗階段性計劃》中明確要求教師要廣泛瀏覽課改的最新信息，教學(xué)札記中要求結(jié)合實驗課題精神進行議論，反思。
除了每個學(xué)校都會開展的中心組等集體教研活動外，我們還開設(shè)了多種形式的教學(xué)沙龍，由學(xué)校在開學(xué)初期確定一系列指定主題，分別由各個教研組自行推薦教師主持，全體教師在一種民主平等的氣氛下自由闡述自己的觀點與體會，取得了較好效果。如學(xué)校以江西師大鐘志賢教授的《深呼吸》一書作為依據(jù)，通過個人自主學(xué)習(xí)及沙龍?zhí)接懀η髲纳顚哟谓Y(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，新課改的理念，提升我校教師整體素養(yǎng)。，
3．做好“結(jié)”字
“結(jié)”即要求教師在觀察和積累了大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,予以理性的升華，提煉出更具普遍性和指導(dǎo)性的教育思想精華。這種總結(jié)和歸納科研經(jīng)驗的能力，是教師從實踐型向?qū)嵺`＋研究型轉(zhuǎn)化所必備的一種發(fā)展能力。總結(jié)的過程是以實踐為基礎(chǔ)，對教育教學(xué)規(guī)律再度探索的過程，更是教師超越自我的過程。我校提出要求，每位實驗教師（逐漸是每位教師）每天寫一篇教后記，每周寫一篇教學(xué)心得，每季度寫一份思想?yún)R報：以素質(zhì)教育為內(nèi)容，或針對一個問題發(fā)表自己的看法，或敘述一個或幾個教育教學(xué)案例，經(jīng)過分析，得出規(guī)律。這樣，使教師由逼著寫，學(xué)著寫，逐步發(fā)展到自覺寫，堅持寫。最后,對每位教師的總結(jié)報告要認(rèn)真審閱,給以具體指導(dǎo)，共同商議，進行修改提高，以此提高廣大教師的認(rèn)識能力和總結(jié)能力。同時，對好的總結(jié)報告，推薦在有關(guān)教育刊物上發(fā)表，使教師獲得成功感和喜悅感。
我校曾經(jīng)有過這樣一件事：校長聽了一位教師的《小數(shù)除法》，與課任教師就“把小數(shù)除數(shù)化成整數(shù)”一語提出了問題。教師跟校長引經(jīng)據(jù)典，爭論不休，結(jié)果，共同對權(quán)威的教科書產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師最后一句話：校長，等我到網(wǎng)上開展了討論，找到了新理由在跟你繼續(xù)研究。
所以我們覺得：通過幾年課題研究的努力，我們讓教師實現(xiàn)了：思想境界不一樣，理論素養(yǎng)不一樣，信息技術(shù)不一樣，也就是“人變了”。
三、促整合，與時俱進，以人為本抓應(yīng)用。
建設(shè)是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，培訓(xùn)是手段，應(yīng)用是目的。建設(shè)強化“以有為本”，增強建設(shè)的計劃性；管理強化“以人為本”，增強管理的規(guī)范性；培訓(xùn)強化“以人為本”，增強培訓(xùn)的實效性；應(yīng)用強化“以人為本”，增強應(yīng)用的發(fā)展性。
�。ㄒ唬┵Y源建設(shè) 黃云萬里動風(fēng)色
面對浩如煙海的因特網(wǎng)資源，近兩三年，我校規(guī)范建設(shè)，努力讓全體師生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。我們不僅創(chuàng)造條件使師生們在因特網(wǎng)上如魚得水，更大力建立了學(xué)校特色教育資源中心，鼓勵教師學(xué)生共同參與，倡導(dǎo)共建共享，采取網(wǎng)上搜索、廣泛征集、精心選購、積極自制等多種途徑，為師生們提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如我校上學(xué)期開展了“科學(xué)家與我同在”活動，要求全體學(xué)生每人在學(xué)校及家中通過以網(wǎng)上搜尋資源為主的方式找到自己最崇敬的一位科學(xué)家的資料，再通過寫一篇文章、開一次班會進行班內(nèi)辯論，在教師的組織下通過民主投票確立本班科學(xué)家學(xué)習(xí)對象，再通過年級、校級的競爭，在自己要求的前提下最后由學(xué)校明確授予每班一個科學(xué)家班名，如“愛迪生班”、“李四光班”，要求孩子們在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)會這位科學(xué)家的科學(xué)成就，科學(xué)創(chuàng)新精神以及偉大人格力量等人文貢獻，并以此豐富自己班的班級主頁內(nèi)容，英語特色班的孩子還被要求用英語進行演講、在校園網(wǎng)上辦宣傳英語小報等形式參與此次活動等等。取得了非常好的效果。
�。ǘ┬@網(wǎng)絡(luò) 數(shù)字弄舞天地間
北湖小學(xué)各種工作的出發(fā)點是基于“重塑校園文化”的工作措施。我們認(rèn)為校園文化應(yīng)該是學(xué)校大多數(shù)人在校園中表現(xiàn)出來的做事方式和處世態(tài)度。放現(xiàn)代教育技術(shù)這一塊來講，應(yīng)該是大多數(shù)北湖小學(xué)師生對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識運用水平才能體現(xiàn)北湖小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展程度。
80年代第一臺計算機進入學(xué)校時，人們就說教育要發(fā)生革命了，到現(xiàn)在革命也沒根本性的全面發(fā)生，很重要的一個因素就是沒有新思想。必須用新的觀念指導(dǎo)計算機教育，用舊觀念、傳統(tǒng)模式來指導(dǎo)，這場變革不會實現(xiàn)，只能造成資源的浪費。
有專家指出：CAI的概念要改變，以前的定義是用計算機輔助傳統(tǒng)的教育模式，而現(xiàn)在的提法是創(chuàng)造新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的學(xué)習(xí)模式 ，這個學(xué)習(xí)模式是高效的。那么這兩種教學(xué)模式差異在哪？第一，傳統(tǒng)模式是以教師授課為主，新模式是以學(xué)生探討為主；第二，傳統(tǒng)教學(xué)是說教式的教學(xué)，信息時代是交互式的學(xué)習(xí)；第三，傳統(tǒng)教學(xué)是分學(xué)科的定時教學(xué)，信息時代是真實的多學(xué)科交叉的問題解決式的學(xué)習(xí)；第四，傳統(tǒng)模式是集體化無個性的個體學(xué)習(xí)行為，信息化時代是多樣化個性化的多種學(xué)習(xí)行為；第五，教師的地位不一樣了，傳統(tǒng)教學(xué)下老師是知識的壟斷者和傳播者，而現(xiàn)在不是；第六，教育組織形式變了，傳統(tǒng)教學(xué)是按年齡成績分組，新模式是按意愿分組；第七，教育評價也變了，傳統(tǒng)教學(xué)是對分科知識和分離的技能的評價，新模式是以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價。
將來或者說現(xiàn)在已經(jīng)開始怎么評價一個學(xué)校的優(yōu)劣呢？信息化程度是非常重要的指標(biāo)，機器的多少不是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)關(guān)注如何提高效益，怎么創(chuàng)造新的環(huán)境和新的模式。我們覺得要把這些認(rèn)識成為我們北湖小學(xué)教師的共識。為此，我們把教育信息化納入學(xué)校未來發(fā)展的重要議事日程中，提出“學(xué)校與社會共同建設(shè)，管理與培訓(xùn)同步推進，軟件與硬件協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)用與建設(shè)相互促進”的發(fā)展思路，確定了“數(shù)字北湖、人文校園”的發(fā)展目標(biāo)。為此，我們大力建設(shè)校園內(nèi)部的電腦網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)，提高了教育技術(shù)的現(xiàn)代化水平和教育信息化、數(shù)字化程度，為教師的備課、課件制作、教學(xué)演示提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和素材；通過電視網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)布學(xué)校的信息，增強了學(xué)校的導(dǎo)向作用；通過電子郵件、留言板和電子公告牌的方式實現(xiàn)學(xué)校與社會、學(xué)校和學(xué)生家庭之間的溝通，提高工作效率和教育管理水平；通過及時、準(zhǔn)確地收集、處理學(xué)校的教育教學(xué)信息，實現(xiàn)社會教育、學(xué)校教育、家庭教育的有機結(jié)合。
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學(xué)校教育信息化的發(fā)展過程表明，教師運用信息技術(shù)與課程整合，觀念的轉(zhuǎn)變和教育信息化不是一朝一夕之功，要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐。建立以校為本的信息化教育科研制度是推進學(xué)校教育信息化的必由之路。
我們認(rèn)為學(xué)校是信息化教育的基本單位，教師是信息化教育實施的最基本的隊伍，以校為本的信息化教育科研體系的建立，對我校信息化教育的深入發(fā)展會起推動作用。為此，我們建立了促進以校為本的信息化教育科研進程的激勵機制，如《信息化教育研究成果考核評價與獎勵辦法》……，采用逐級自評考核的動態(tài)評價辦法，把考核結(jié)果與獎懲、晉升、職務(wù)評聘、教師進修等掛鉤，促進教師依托信息技術(shù)，不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平和信息素養(yǎng)，從而推動以校為本的信息化教育科研向新的進程邁進。
以校為本的信息化教育科研制度，我們做到以學(xué)校自身為主體，充分利用本校的教師培訓(xùn)和教育科研資源，對本校教師實施全面的信息技術(shù)培訓(xùn)，并將教師培訓(xùn)、教師參加教育科研項目與教師的日常教學(xué)活動結(jié)合起來，以促進教師和學(xué)校的發(fā)展。我們針對教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，開展以校為本的信息化教育科研，將集中的培訓(xùn)活動與以學(xué)校為本的平時的培訓(xùn)活動和教學(xué)研究活動結(jié)合起來，我們多次組織的多種形式的培訓(xùn)與教研，如教學(xué)技能培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、外請專家報告、案例交流、教學(xué)反思、寫教后記、課例評析、說課評課沙龍、教學(xué)競賽、課題研究、問題探究、教法研究、專題討論等，使教師和學(xué)校得到共同發(fā)展。
建立以校為本的信息化教育科研制度，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐中的問題進行研究，開展教師間的交流與合作研究，使教師在信息技術(shù)與課程整合的實踐過程中不斷提高自身素養(yǎng)。所以我校的現(xiàn)代教育技術(shù)機構(gòu)中不僅有專職的硬件管理人員，更重要的是有現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究中心組，并有相應(yīng)的制度保證，
以校為本的信息化教育科研制度的轉(zhuǎn)變了教師培訓(xùn)與教育科研模式。我們覺得主要在以下幾個方面成效很大：
1、以校為本。我們把教師培訓(xùn)、信息化教育科研、課程與信息技術(shù)整合、新課程改革等作為系統(tǒng)工程來抓，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革、人事獎懲制度等，有力地保障了現(xiàn)代教育技術(shù)的運用實施。
2、專家指導(dǎo)。我們聘請了多方面的專家，聘請了江西師大專業(yè)研究生作為校長助理，組成小組深入到學(xué)�；鶎樱槍ξ倚５膶嶋H情況，在對教師的教學(xué)進行診斷與評價的基礎(chǔ)上實施實時的培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，極大地提高了了現(xiàn)代教育技術(shù)的運用水平。
3、參與式培訓(xùn)。以校為本的信息化教了現(xiàn)代教育技術(shù)的運用實效育科研的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式，確立培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者是平等合作的關(guān)系，培訓(xùn)者從過去居高臨下“傳授”新知識、新理念的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)項目的組織者、向?qū)�、參謀和學(xué)習(xí)伙伴的角色，主講教師與參加培訓(xùn)的教師共同合作進行探討研究。我們開設(shè)了多種形式的教學(xué)沙龍，由學(xué)校在開學(xué)初期確定一系列指定主題，分別由各個教研組自行推薦教師主持，全體教師在一種民主平等的氣氛下自由闡述自己的觀點與體會，取得了較好效果。如上學(xué)期學(xué)校以江西師大鐘志賢教授的《深呼吸》一書作為依據(jù)，通過個人自主學(xué)習(xí)及分年級主持沙龍?zhí)接懀η髲纳顚哟谓Y(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，新課改的理念，提升了我校教師整體素養(yǎng)，。
4、任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)。信息技術(shù)的培訓(xùn)往往在有明確的任務(wù)驅(qū)動下效果明顯。如我校在裝配完校園電視臺后，能及時反映學(xué)校師生生活的節(jié)目資源非常短缺。為此，我們運用學(xué)校團支部的力量，要求每位團員教師每人承擔(dān)一星期的節(jié)目，并請來相關(guān)技術(shù)人員對他們進行培訓(xùn)，因為任務(wù)的驅(qū)動，全校20余位團員在很短的時間就熟悉了視頻節(jié)目的拍攝、非線性編輯、電視有線播出等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
5、反思性研究。教師在教育研究中通過對自己以往熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法進行反思。例如，我校開展要求教師以課件制作和傳遞知識為中心的運用教育技術(shù)的模式與以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)進行對比，從而自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)過去教學(xué)中存在的問題，引發(fā)思想深處的震動，有效的增進了現(xiàn)代教育技術(shù)運用的理論高度。
6、結(jié)對共享、教法研討。針對信息技術(shù)與課程整合中遇到的典型問題進行“頭腦風(fēng)暴”，教法研討，集思廣益，使教育科研的過程變?yōu)榻逃母锱c創(chuàng)造的過程，逐步改變教研組的研究氛圍，組織跨學(xué)科的教研組活動，擴充了我校現(xiàn)代教育技術(shù)運用的廣度。
7、轉(zhuǎn)變學(xué)校教師教育科研模式。過去教師在教育科研中比較關(guān)注論文的寫作，容易導(dǎo)致教師把自己的主要精力放在文獻和理論研究中。我們發(fā)現(xiàn)，這恰恰是中小學(xué)一線教師從事教育科研的短處，在這方面，一線學(xué)科教師們很難與專業(yè)從事教育理論研究的研究生和專家教授相比，中小學(xué)教師們的文章往往比較難于在學(xué)術(shù)性刊物上發(fā)表。而結(jié)合自己日常的教學(xué)改革進行研究是學(xué)科教師的科研長處，因此，我們提倡教師們結(jié)合自己的教學(xué)工作開展行動研究，使教育科研真正與教師自身的發(fā)展和日常教學(xué)工作結(jié)合起來。
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教育信息化一切工作，最終是促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。我們說：與時俱進促“整合”，是指在信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)上，在“整合”的實踐形成主流的基礎(chǔ)上，我們以課題研究，學(xué)術(shù)報告，成果交流等手段促進“整合”，形成應(yīng)用的新層次。幾年來我們以科技教育和雙語教育為載體，全面實施素質(zhì)教育，利用信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（學(xué)校100多臺計算機全部通過寬帶接入校園內(nèi)部網(wǎng)及INTERNET網(wǎng)），開展了幾個基于信息技術(shù)的國家級課題研究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了全體學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。如我校國家級課題《基于信息技術(shù)的科技教育》中提出“像科學(xué)家工作那樣學(xué)習(xí)”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家工作那樣學(xué)習(xí)。各學(xué)科教學(xué)確立了培養(yǎng)科學(xué)探究方法的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)初步具備探究精神，學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力較強的學(xué)生。科學(xué)地管，科學(xué)地教，科學(xué)地學(xué)，構(gòu)建了北湖小學(xué)科學(xué)教育特色。比如我們學(xué)校一個班的主題班隊會《尋找第二家園》，通過學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓每個學(xué)生親自動手在校園網(wǎng)及INTERNET網(wǎng)上搜尋有關(guān)宇宙尤其是太陽系九大行星資料，自己探究尋求為什么需要第二家園，能否找尋到第二家園等答案，自己建構(gòu)知識體系，提升能力，并形成科學(xué)的理性的世界觀。這節(jié)隊會在南昌市科技節(jié)的主題活動獲得一等獎。我們通過諸如這種每年不同的有特色的、人無我有、人有我優(yōu)系列教育教學(xué)活動，使學(xué)生不僅獲得了知識，更學(xué)會了探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，發(fā)展了具有創(chuàng)新傾向的個體，培養(yǎng)了追求民主平等和尊重、做正直的人等較好道德品格，，有利于全面貫徹黨的教育方針，切實提高教育質(zhì)量。
（五）課程整合 課堂因此而精彩
以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式和均衡發(fā)展，是教育信息化發(fā)展的目的。以信息技術(shù)為依托的課堂教學(xué)改革，“以人為本”是實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力是歸宿。
在信息技術(shù)與課程整合的研究過程中，學(xué)校還逐漸改變一人上課一人備的做法，利用計算機的優(yōu)勢，充分發(fā)揚學(xué)科教研組的團隊精神，在各學(xué)科各年級推出一節(jié)精品課，精品課以貫徹課題研究精神為宗旨，要求教研組長發(fā)揮每位老師的特長，組織好組員做好查找資料、備課、做課件、說課、反思、再修改等各項工作，以教研組為單位開展競賽，并以集體獎的形式發(fā)給教研組。上學(xué)期我校組織的北湖小學(xué)“課改精品課”評選活動，就是以骨干帶動全體，有效地幫助了全體教師形成信息化帶動教育現(xiàn)代化的理念，從實際操作、課堂實踐中深切感受到信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的效果。
先進的信息技術(shù)與優(yōu)秀的教育教學(xué)資源聯(lián)手，科學(xué)的教育理念與教學(xué)管理結(jié)合以及教育觀念的更新，使得北湖小學(xué)在教育信息化的發(fā)展道路上獨樹一幟，自成一家。
在推進北湖小學(xué)教育信息化過程中，我們始終把構(gòu)建“以人為本”的環(huán)境放在首位，邊建設(shè)，邊培訓(xùn)，邊應(yīng)用，贏得大家的支持和理解，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。今后，我們將更加深入的理解“以人為本”的教育理念，繼續(xù)貫徹“學(xué)校與社會共同建設(shè)，管理與培訓(xùn)同步推進，軟件與硬件協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)用與建設(shè)相互促進”的發(fā)展思路，努力實現(xiàn)“數(shù)字北湖、人文校園”的發(fā)展目標(biāo)，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)北湖小學(xué)信息化教育的均衡發(fā)展和跨越式發(fā)展，開創(chuàng)北湖小學(xué)教育的新局面。
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