淺談CAI課件制作的幾個問題

潘 劍 飛  上饒縣電教站
摘  要：我們的CAI還處在相當幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學并未形成理想的規(guī)模，學校和學科教師并沒有充分發(fā)揮計算機輔助教學的作用，沒有實現(xiàn)預期的效果。
CAI課件的優(yōu)勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學內(nèi)容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統(tǒng)的教學手段表現(xiàn)的教學中的重點、難點問題，恰是編制CAI課件很好的選題。
"強強聯(lián)手"可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質(zhì)高效地制作出符合多媒體課件實質(zhì)意義的作品提供極大的保障。

關(guān)鍵詞：課件  交互  智能  創(chuàng)意  共享  強強聯(lián)手

計算機輔助教學（CAI）是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，也是目前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，普通中小學對計算機輔助教學越來越重視，許多學校投資興建了校園網(wǎng)絡和多媒體教室。目前眾多學校在這方面已經(jīng)進行了非�？少F的嘗試與研究，取得了許多成功的經(jīng)驗和成果。但我們的CAI還處在相當幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學并未形成理想的規(guī)模，學校和學科教師并沒有充分發(fā)揮計算機輔助教學的作用，沒有實現(xiàn)預期的效果。
本文的目的，旨在介紹我縣近年來推廣計算機輔助教學的成果和體會，對存在問題做進一步的思考，對今后的發(fā)展提出設(shè)想。
由于課件的使用者是教師，應用的環(huán)境是課堂，所以，它有其自身的特點。首先，它可以是某堂課教學內(nèi)容的一部分或一個片段，而不一定是該堂課的全部內(nèi)容；其次，它可以有語言的配音解說，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點是由課件在應用時的輔助地位決定的，它不能取代也不應取代教師在課堂教學中的主導作用。
一、課件設(shè)計的原則和要求
1.選題恰當。
我們設(shè)計制作CAI課件的目的是為了達到更好的教學效果，更好地實現(xiàn)教學目標，而不是為了表現(xiàn)CAI課件本身的制作技巧。CAI課件的優(yōu)勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學內(nèi)容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統(tǒng)的教學手段表現(xiàn)的教學中的重點、難點問題，恰是編制CAI課件很好的選題。例如，有教師在教學小學數(shù)學《圓的認識》這一課時，將方形“輪子”的小車的運動過程做成課件進行演示，幫助學生加深對圓的性質(zhì)的認識；在語文或常識學科教學中利用一些影像(電影)、聲音(音響)片段，加深學生對教學內(nèi)容的理解，都不失為好的選題。相反，如果我們不認真思考，認為CAI課件可以取代一切傳統(tǒng)的教學手段，把一些用傳統(tǒng)的教學手段可以很好地表現(xiàn)的內(nèi)容制作成CAI課件，其結(jié)果只能是事倍功半。
2.結(jié)構(gòu)明晰，界面簡單，重點突出。
作為CAI課件，它不一定要教學內(nèi)容面面俱到，而是要針對教學的重點、難點有突出表現(xiàn)。整個課件來說也應有明晰的結(jié)構(gòu)，易于授課教師明白該課件的應用目的和用法。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學目的開始，到習題作業(yè)結(jié)束，或者干脆將板書全部搬上屏幕，這樣雖然節(jié)省了板書的時間，但不一定能達到好的教學效果。因為，有時板書的過程也是學生理解的過程。理想的教學模式應該是教師的講授、板書、展示、演示實驗等傳統(tǒng)教學手段與CAI的有機結(jié)合。另外，界面的設(shè)計要簡單整齊，以能給人賞心悅目的感覺。否則，可能會影響使用者的積極性，從而降低教學效果。
3.易操作性及容錯性強。
要使CAI課件受廣大教師歡迎，對課件的易操作性及容錯性應有較高的要求。易操作性指的課件的操作應該簡單，課件界面上應有簡明的操作標識，特別是應有選擇演示內(nèi)容的功能，便于授課教師在課堂上方便地根據(jù)需要取舍課件中的內(nèi)容進行演示、播放。容錯性指的是當授課教師如果有不正確的操作時，課件的演示不應出錯或“死機”，應不影響課件的正常功能，便于課堂教學能順利地進行下去。
4.畫面美觀，影像清晰，聲音清楚。
美觀的畫面、適當?shù)膭討B(tài)效果給人以美的享受，可以給CAI課件增輝添彩。但是，不應過濫地應用它們，否則也會成為一種課堂干擾因素，分散學生的注意力，產(chǎn)生不好的效果。例如，不恰當?shù)貞�用與主題無關(guān)的裝飾圖，全程配以無法關(guān)閉的背景音樂，運動不停的動態(tài)標題等，這些都應避免。
5.具有交互性與智能化。
CAI課件的交互作用是學生通過授課教師的操作間接地實現(xiàn)的，常常是與課堂提問的形式相結(jié)合，達到反饋教學信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能化。例如學生對某問題答錯了，計算機會自動演示相關(guān)的教學內(nèi)容等。
6.可視性好。
CAI課件要應用于課堂教學，要提供給全班學生觀看，所以可視性要求較高。特別是目前大多數(shù)中小學還不具備每班一臺多媒體投影儀的條件，課件要在電視機上演示，電視屏幕較小，要讓后排的學生也能看清演示內(nèi)容，課件的文字、圖形等要做得大一些。如果文字內(nèi)容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應有較強的對比度，應選用對比強烈的色彩，如藍色與白色。
二、 CAI課件設(shè)計中要把握好“三個度”。
（一）把握好抽象與直觀的度
借助計算機媒體，可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，但是不是任何課件都設(shè)計得越直觀、形象越好呢？答案是否定的。形象、直觀是幫助學生掌握知識的一種手段，隨著學生抽象思維能力的提高，形象、直觀手段的應用應逐漸減少。
課件的設(shè)計也一樣要考慮到“形象、直觀”使用的時候和對象，否則不但不能起到輔助教學的作用，反面會阻礙學生思維的發(fā)展。例如，一位教師在教學“萬有引力定律”時，制作了這樣一個課件片斷：一個成熟的蘋果掉下來，打在了牛頓的頭上，牛頓想了想，便發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。這個課件不可說不直觀形象，但它卻歪曲了科學探索的規(guī)律，淡化了發(fā)現(xiàn)真理過程的艱辛。這種課件以講故事的形式給幼兒園的小朋友講一講是可以的，但對于高職學院的學生來說，除了增加一笑之外，就可能只起誤導作用了。
所以，抽象和直觀沒有好與不好之分，就看你對什么人用，什么時候用，怎么用，也就是如何掌握好使用的度，即是否具有針對性。
（二）把握好以計算機充當黑板角色的度
經(jīng)常聽到一些人對課件作這樣的貶義評價：“計算機媒體僅僅起了黑板的作用�！焙翢o疑問，在所有課件中，計算機不能僅僅起到黑板的作用。但具體某一節(jié)課中的某一部分內(nèi)容，計算機媒體僅僅起到黑板的作用也無不可。計算機媒體的運用是為了提高教學效率，而不是追求形式。其實，計算機在起黑板作用的時候，與真正的黑板相比，也表現(xiàn)出許多優(yōu)勢。如：操作簡便、易于修改、顯示速度快等等。這樣，也就提高了教學效率。所以，在CAI中，讓計算機充當黑板的角色，也應考慮一個度的問題。
（三）把握好課件和課本結(jié)合的度
一方面，CAI課件是為了讓學生更好地理解課本知識而設(shè)計的，所以課件不應是課本的拷貝，而應來源于課本又高于課本，充分發(fā)揮課本無法發(fā)揮的作用。比如教學《立體幾何》中“線面垂直的判定定理”時，就可以利用三維動畫展示點、線、面以及各三角形之間的關(guān)系。另一方面，CAI課件的作用只能定位于“輔助”上，并增加一些新內(nèi)容和新知識，計算機永遠代替不了教師，CAI課件也永遠代替不了課本。而且，CAI課件的設(shè)計必須與課本緊密結(jié)合，注重學科本身的特點。如果脫離課本，就有可能本末倒置，偏離教學的主要目標。所以在CAI中還必須注重把握課件與課本結(jié)合的度。
三、課件設(shè)計中應避免的現(xiàn)象
1、課件的創(chuàng)意與制作“脫鉤”。最理想的CAI課件應是創(chuàng)意與制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一線教師太少。目前的CAI課件往往是由一線教師創(chuàng)意，計算機教師輔助制作，由于彼此在認識與理解上的偏差，制作者往往難以把握，因而實際制作出的課件總是難稱創(chuàng)意者的意。
2．課件代替學生的思維與操作。目前的課件大多側(cè)重于教給學生知識，化抽象為形象的，化理性為感性，主要呈現(xiàn)原本需要教師講解、學生思考和動手操作的內(nèi)容，因此，不少課件充當?shù)氖请娮訄D書的角色，這跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。制作課件的學習運用應當符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動學生學習興趣的前提下，注重能力，發(fā)展智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3．片面追求“技術(shù)含量”。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，大量三維動畫使一個課件動輒數(shù)十兆（不利于交流傳播），畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得有水平。這樣片面追求“技術(shù)含量”的結(jié)果，表面看能激發(fā)學生的興趣，實際上往往會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。
4．不善于利用共享資源。每個課件都應當是“量身定造”的，但“量身定造”不等于另起爐灶，我們可以利用各種共享資源，比如市場上出售的各種素材光盤、因特網(wǎng)上浩如煙海的資源、一些商家開發(fā)的CAI產(chǎn)品、以及其他教師自制的課件等，根據(jù)教師各自的要求加以組合，以減少重復勞動。
四、課件制作今后發(fā)展的對策
CAI課件制作中的"強強聯(lián)手"是明智的選擇。現(xiàn)實中有兩種情況很令人遺憾：一種是，任課教師專業(yè)水平高但多媒體制作技術(shù)不強，就會做出諸如"黑板搬家"、"課本翻版"之類的所謂課件。另一種是，課件圖文并茂、聲色俱佳，界面與插件靈活多變，而教學內(nèi)容的處理失之淺浮，這往往是由于多媒體技術(shù)專業(yè)人員未能得到教學方面人士的大力支持造成的。所以，"強強聯(lián)手"就可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質(zhì)高效地制作出符合多媒體課件實質(zhì)意義的作品提供極大的保障。
課件制作的每個環(huán)節(jié)都各有分工的側(cè)重，當每個成員都在各施所長的時候，未必就能達到真正意義上的默契。正所謂"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"，對同一問題，或由于視角不同而造成看法不一，或因為專業(yè)差別而帶來看法的深淺不一，這是合作中極易出現(xiàn)的問題，屬于正�，F(xiàn)象。。合作者相互間之取長補短、相得益彰，彼此以誠相待、互相促進，智慧火花就會碰撞出多彩的創(chuàng)意，點點滴滴滲透，更為課件錦上添花。
總之，一個多媒體課件應以充分發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量為中心，教師應該選擇熟悉、易用、制作快捷、操作方便、功能較好和學生易于接受的制作工具，并不斷積累制作經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的多媒體課件，科學地使用，真正發(fā)揮課件制作高職在教學中的作用。

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