讓人歡喜，讓人憂——對多媒體教學現(xiàn)狀的思考

程愛梅   江西省分宜中學

內(nèi)容摘要：近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂。作為一種現(xiàn)代化的教學輔助手段，在課堂教學運用中有著不可替代的優(yōu)勢。但作為一門新興技術，尚有許多不完善，不成熟之處。實際運用中還存在許多亟待解決的問題，有待廣大教育工作者獻計獻策，“多支妙招”。
關鍵詞：多媒體、輔助教學、問題、對策
教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。在課堂教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息。學生利用媒體創(chuàng)設的情境進行學習，又通過媒體向教師反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間的信息交流，達成教學目標�？梢�，教學媒體在課堂教學中不僅是教師教學的輔助工具，又是學生的認知工具。它是一種知識載體，在課堂教學中是不可或缺的�，F(xiàn)代教育技術——多媒體的運用就是為了更有效，更快捷地實現(xiàn)課堂教學目標。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，給學生以多樣化的刺激，大大突破了傳統(tǒng)教學中的媒體限制。它大大增加了課堂信息容量，拓寬了視野，增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，同時極大地調(diào)動了學生的學習興趣，繁榮了課堂教學、發(fā)展了學生素質(zhì)。這也正是多媒體教學越來越受到教師青睞的重要原因所在。
但是多媒體技術作為一門新興的現(xiàn)代教育技術，還處在發(fā)展階段，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學理論和方法。在實際運用中還存在諸多不盡如人意的地方。這更需要廣大的教育工作者為了它的成長而見仁見智。本文我想談談我在接觸多媒體教學過程中遇到一些問題及引發(fā)的一些感想。
一、當前多媒體課件的開發(fā)不成熟
首先：現(xiàn)行的成品多媒體課件往往存在很大不足。一是課件的設計者還受傳統(tǒng)教育理論和方法的影響。大都把學生作為刺激的被動接受者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。未能有效發(fā)揮多媒體的功能。二是成品課件往往是根據(jù)設計者個人的意愿、目的來設計的，就算是有名的特級教師設計的也只能適用于某一特定的教學環(huán)境。無法適應千變?nèi)f化的教學情況。同一課件很難被不同的教師應用于各自不同的教學情況中。再加上管理上缺乏必要的組織、協(xié)調(diào)，因此許多課件在用過一次后就被束之高閣，形成一方面課件數(shù)量的增加帶來管理上的壓力，更一方面教師又很難從中找到可以用得上的課件的矛盾局面。這無疑造成了人力、財力、物力上的巨大浪費。三是課件成品后，不可修改。固化了教學內(nèi)容和策略，甚至固化了知識表達呈現(xiàn)的方式和順序，這樣無疑是以程序教學來代替課堂教學。學生只能按特定的流程、模式，完成特定內(nèi)容的學習，很少能夠獲得特定目標之外的其他知識，限制了課外學習，也限制了師生之間直接的感情交流。
其次：教師自制的多媒體課件也差強人意。由于教師大多未接受過這種專門的技術培訓，而且有的學校硬件、軟件資源也相對缺乏。正是由于制作能力和條件的限制，教師原來想達到的設計效果難以實現(xiàn)，只好轉而求其次。這樣無疑會降低課件的效果和質(zhì)量。另外，由于大多數(shù)教師未能掌握制作多媒體課件的技術，只好依賴于專職課件開發(fā)人員。而課件的制作者與設計者、使用者之間往往存在學科差別，兩者又缺乏必要的交流與協(xié)作，致使開發(fā)的課件達不到設計者所預期的效果，甚至脫離教學實際，影響了課件使用的價值，降低了課件的使用率。
二、當前教師在運用多媒體教學方面還存在一些誤區(qū)
   （一）過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果。
表現(xiàn)在有的教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學，不管什么內(nèi)容都用多媒體教學。事實上并不是所有學習內(nèi)容用多媒體教學手段都能取得好的教學效果。是否要用多媒體教學應該看具體的教學內(nèi)容和教學對象。不能一味為追求形式，而忽略學習的對象和主體。那其實是舍本求末的作法。另外，有的教師一節(jié)多媒體課上，播放幾十張電子幻燈、圖片、圖像。學生只能走馬觀燈式的觀看一個個畫面，根本沒有消化、理解的機會。結果是表面上看上去生動、熱鬧，而實質(zhì)上學生并無收獲，華而不實。這其實是過去“滿堂灌”課堂模式的翻版，只不過由過去的“人灌”模式變成了“機灌”模式下“滿堂放”。多媒體技術是實現(xiàn)教學目標和要求的手段，不應僅僅為了追求教學中的聲音、圖像、色彩等刺激而降低了課堂教學目標和要求。這自然與多媒體技術運用的初衷背道而馳了。所以在實際運用中一定要把握適度（即適當、適時、適量）的原則，過猶不及。
（二）重機器、輕教師。在運用多媒體教學的過程中，教師的主導作用往往被忽略。有些教師在開展多媒體教學過程中，強調(diào)用程序教學代替課堂教學。表面上看這種流程學習似乎很符合“循序漸進，由淺入深”的教學過程。但實質(zhì)上是把具有創(chuàng)造性的教學活動降低成了一種僅僅是信息傳播的機械活動。把教師的主導作用讓位于多媒體機器。教師只是充當了一個多媒體機器的操作者，充當多媒體課件的解說員和旁白者的角色。在教學過程中更強調(diào)“機器與學生”的關系，而忽視“教師與學生”的關系，人為地割裂了教師和學生之間情感交流，限制了教師主導作用的發(fā)揮。再加上有些教師由于操作水平低，生怕操作失誤而出現(xiàn)“蒙太奇”的尷尬局面。一堂課上小心翼翼伺候著電腦，反倒把自己變成了電腦的“奴隸”，讓它牽著鼻子走，又何從談發(fā)揮教師的主導作用呢？
（三）試圖以多媒體教學來取代傳統(tǒng)教學。有的教師認為只要運用多媒體教學就把握了現(xiàn)代教育的脈搏，傳統(tǒng)教學就是落伍的，跟不上現(xiàn)代教育潮流的。這種思想其實是對現(xiàn)代教育理解上的片面。把現(xiàn)代教育片面理解成現(xiàn)代教育手段的運用。認為只要運用了現(xiàn)代化的教育手段，教育就“現(xiàn)代化”了。試圖以多媒體教學完全來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。這顯然是不科學的，也是不現(xiàn)實的。殊不知現(xiàn)代教育不僅是教育手段的現(xiàn)代化，更需要的是教育思想教育觀念和教育方法上的現(xiàn)代化。而且傳統(tǒng)課堂教學中許多優(yōu)秀的教學教法是不能拋棄的。傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢也是多媒體教學無法替代的。比如教師的口頭講述，這是師生交流最基本的方式，最能直接的實現(xiàn)師生之間的真實情感交流，其中還包含教師特有的人格因素對學生潛移默化的影響，這是多媒體教學無法做到的。因此傳統(tǒng)教學應該結合教學實際與多媒體教學進行有機結合，使它們更好地整合于現(xiàn)行教學中，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與多媒體教學的優(yōu)勢完美地結合起來，這才是當前廣大教育工作者應該努力的方向。
總之，任何一種現(xiàn)代化的教學手段都是開展教學活動的工具，不管它有多“現(xiàn)代化”，它只能處于輔助地位。多媒體也是一樣，它只是教學的一個有力工具。正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。當然以上談到的種種缺陷和不足，并非多媒體惹得禍，而是教學者犯的錯。只要更新觀念，改變作法，就能使多媒體在教學中發(fā)揮更大的作用。針對上述問題，我以為目前應從以下兩方面下功夫。
一是改變軟件開發(fā)思路，變課件為積件。近年來，學校課堂教學的實踐證明，第一代教學軟件（課件）不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能適應千變?nèi)f化的課堂教學�，F(xiàn)在，一種更加貼進現(xiàn)實課堂教學的軟件開發(fā)思路逐漸形成，那就是積件。“積件”說白了就是一些課件片段。設計者不再是制作一堂“流程課”，而是把精力集中花在每堂課的重點、難點內(nèi)容的突破上。每個片段只突破一、二個難點，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以。把教學內(nèi)容中的某些重點、難點設計成獨立的情景片斷，這種積件方便靈活，小巧實用，具有高度的靈活性和重組性。教師可以根據(jù)自己的思維邏輯和教學對策，靈活地組織教學。一個積件可以被運用在不同的課堂教學中，這樣我們的前面講到的課件給我們帶來的“麻煩”就都可以一一解決了。即避免了課堂教學的“流程化”，也避免了資源浪費。更有效地是可以與傳統(tǒng)課堂教學更好的整合，將教師的教學藝術與多媒體的優(yōu)勢實現(xiàn)無縫對接。這對提高教學效率無疑是大有潛力可挖的。所以由課件到積件已經(jīng)成了CAI一種新的發(fā)展趨勢。
二是要加強對教師的培訓。隨著現(xiàn)代教育技術的應用，教師的角色地位也發(fā)生著一些相應的變化。教師更多地表現(xiàn)在應該是教學的設計者、幫助者、品德示范者。特別是作為教學設計者，必須掌握以現(xiàn)代教育理論為基礎的教學設計能力。但目前，大多數(shù)教師缺乏相應的理論與實踐，無法成功地在教學中融合現(xiàn)代教育的新技術和新應用。因此加強教師的培訓，提高他們的業(yè)務水平是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的當務之急。首先：要培養(yǎng)和提高教師的現(xiàn)代教育意識和觀念�，F(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。其次：讓教師掌握相關的信息技術和多媒體的知識與技能。一方面增加他們獲取信息、處理信息的途徑和能力，提高繼續(xù)學習的能力。另一方面擴展他們在教學中應用多媒體的資源范圍，提高教學能力。第三：讓教師掌握現(xiàn)代教育技術的理論、方法、手段和技巧，提高他們駕馭現(xiàn)代教育技術的能力。第四：積極引導教師應用多媒體輔助教學來改造傳統(tǒng)教學，提高教學質(zhì)量。第五：培養(yǎng)教師開發(fā)制作多媒體軟件的能力，鼓勵他們根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計積件，并建立積件資源庫，供教師交流使用。
總之，多媒體帶來的不僅是教育手段教育技術上的更新，更是一場教育觀念、教育思路的變革。只要我們轉變觀念，正確認識并充分駕馭它，它將為課堂教學創(chuàng)造一片全新的天空。

參考文獻
斐亞杰的《多媒體，我將如何面對你》
趙迎光《由課件到積件，CAI的發(fā)展趨勢》