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淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過程中教師角色的轉(zhuǎn)變
豐城二中 魏智琴關(guān) 鍵 詞： 信息技術(shù) 課程整合 角色
論文摘要：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)改革提供了豐富的技術(shù)支持，信息技術(shù)與課程整合已成為我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。信息技術(shù)與課程整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生多方面的能力。在這其中首先要轉(zhuǎn)變的是教師的角色，這是課程整合的關(guān)鍵所在。
本文主要探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過程中，為教師角色的轉(zhuǎn)變提供的有利條件，同時(shí)探討了教師由重“客體”向重“主體”轉(zhuǎn)變，由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重“模式”向重“個(gè)性”轉(zhuǎn)變，由重“分?jǐn)?shù)”和重“能力”轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)涵。
淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過程中教師角色的轉(zhuǎn)變
一、引言
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，這已經(jīng)引發(fā)一場教育的革命，全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，成為當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)改革緊迫任務(wù)，這牽制著教育事業(yè)的一場深刻變革�，F(xiàn)代教育理論為這場變革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)又為這場變革提供了豐富的技術(shù)支持。
信息技術(shù)與課程整合（curriculum integration）是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。這其中教師的角色必須要轉(zhuǎn)變，這也是現(xiàn)代教育能否成功的關(guān)鍵所在。
角色，就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色的變化，受社會(huì)期望、學(xué)生期望以及教師自我期望的制約影響，但從根本上講，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化共同作用的結(jié)果。當(dāng)前時(shí)代又賦予了教師角色以全新的內(nèi)涵，教師角色的單一性已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今中國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。學(xué)校、家庭、社會(huì)、時(shí)代都呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合為教師轉(zhuǎn)變角色提供了有利的條件。
在現(xiàn)代教育思想理論指導(dǎo)下，以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于教育中為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)成為當(dāng)今教育改革的制高點(diǎn)和突破口。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師轉(zhuǎn)變角色提供了有利的條件。
首先，網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，有利于教師從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的引路人。
在過去，一個(gè)學(xué)生十多年中學(xué)到的知識幾乎可以終身受用，然而如今學(xué)生有著豐富的獲得信息的渠道，知識更新的速度不斷加快，每個(gè)人都面臨著無數(shù)信息選擇。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)需要大量的信息資源，另一方面，學(xué)生又在無限的信息中選擇最有利自己學(xué)習(xí)或者發(fā)展的信息。這需要學(xué)生逐步具有選擇和處理信息的能力，以達(dá)到對信息的有效利用，否則，只能被知識信息的汪洋大海所淹沒。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來最具價(jià)值的能力，由此，教師只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、選擇、判斷和運(yùn)用知識的能力，做學(xué)生獲取知識的引路人。
其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合有利于教師從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。
愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要�！薄敖饣蟆笔墙處煹穆毮埽酝摹敖饣蟆备嗍窃劫薮�，使得問題止于教師。但“解惑”不能替代學(xué)生自己的思考，而是應(yīng)該激疑善問，提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑�，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了平臺，它可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價(jià)、收集信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師從中培養(yǎng)學(xué)生的自主的探索精神，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合有利于教師從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決實(shí)踐問題的參與人。
信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問題情境和生活情境，同時(shí)有助利于教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜和學(xué)習(xí)策略，深入到生活中間，和其他學(xué)生一起去探索，在實(shí)踐情境中向?qū)W生傳授求真、求實(shí)、求新的精神，成為解決實(shí)踐問題的參與人。
總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師越來越從臺上走向臺下；越來越從知識教學(xué)走向能力教學(xué)，越來越從教學(xué)內(nèi)容的講授者、知識的主要傳播者轉(zhuǎn)向知識的組織者、設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的優(yōu)化者，成為學(xué)生與信息世界的中間人。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過程中教師角色的轉(zhuǎn)換
從上面的論述可以看出，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的要求，教師自身角色的轉(zhuǎn)換迫在眉睫。
教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
1、教師要由重“客體”向重“主體”轉(zhuǎn)變。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中要肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。”兩千年前的孔子的講學(xué)，往往是先生居中間，弟子團(tuán)團(tuán)坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，即師生的互動(dòng)過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)大多是教師唱“獨(dú)角戲”，想方法把密密麻麻的教案文字變成語文傳授。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以住，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐漸喪失。一雙雙求和的眼睛變得黯淡無光，一個(gè)個(gè)成了吸收知識的“機(jī)器人”。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等），通過主動(dòng)建構(gòu)意義而獲得。因此教師要在整合的過程中，必須倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動(dòng)中的最佳組合。它要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方法，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2、教師要由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用�！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W(xué)活動(dòng)中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識的技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點(diǎn)金術(shù)”!
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)�、尋求真知的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)的發(fā)展。
教師成為成為學(xué)生的指導(dǎo)者還有一個(gè)層面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生活中，要幫助學(xué)生建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，促使學(xué)生提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。
3、教師要由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到的所有答案，而且還應(yīng)該包括我們提出的所有問題�！边@句話從一個(gè)側(cè)面說明了生活過程的重要性。
在教學(xué)活動(dòng)中，所謂重結(jié)果，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認(rèn)證、現(xiàn)成的答案等視為教學(xué)過程的首要任務(wù)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)的。
所謂重過程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——表達(dá)——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。關(guān)于感知，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)——關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺�，F(xiàn)代信息技術(shù)手段既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，要比單一獲得多的多。因此在整合過程中給學(xué)生提供集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)過程中從多方面獲取知識，從而使他們在思維上得到訓(xùn)練，在能力上得到發(fā)展，這便是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合所倡導(dǎo)和要求的。
在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過程中，教師自己編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，并且不斷在實(shí)際教學(xué)中得到檢驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會(huì)貫通，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。
4、教師要由重“模式”向重“個(gè)性”轉(zhuǎn)變
在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。
信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個(gè)性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個(gè)別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。
5、教師由重“分?jǐn)?shù)”和重“能力”轉(zhuǎn)變
由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，所以我們以前的課程教育評價(jià)也是以知識為本位的。它往往以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來評價(jià)學(xué)生、判定學(xué)生。知識學(xué)得多、記得牢，考試得高分就是好學(xué)生。反之，就是差生�？荚嚧蠖嗫妓烙浻脖车闹R，缺少人文性、科學(xué)性和實(shí)踐性�！翱肌⒖�，老師的法寶；分、分，學(xué)生的命根。”曾讓多少人為之激動(dòng)，也令無數(shù)人為之傷懷。
其實(shí)，“內(nèi)行”人都知道，有些知識是可以量化的，有的知識則無法簡單加以量化。任何時(shí)候，知識和能力都不能一概而論。如果只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就不可能充分考慮人的全面發(fā)展。不僅是不應(yīng)該的，更是不科學(xué)的。
只看表面上的成績，不考慮學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和承受能力，只一味的排隊(duì)列名次……考滿分皆大歡喜，差一分就心灰意冷。家長“恨鐵不成鋼”，老師“以分論英雄”。要知道，任何時(shí)候“第一”都只有一個(gè)!
在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該看到學(xué)生的全面發(fā)展，看到他們的潛能，鼓勵(lì)他們成長，從而保護(hù)他們的自尊，也只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、快樂地生長。
四、結(jié)束語
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師作為一名學(xué)習(xí)者，為適應(yīng)這一發(fā)展變化，就得具備自我發(fā)展、自我完善的能力。同時(shí)要善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來，善于將新知識吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。也即，教師為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的發(fā)展必須走出傳統(tǒng)的角色，實(shí)現(xiàn)五個(gè)大轉(zhuǎn)變!
參考資料：
1、《信息技術(shù)與課程整合》，孫杰遠(yuǎn)，北京大學(xué)出版社；
2、劉儒德《信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程》
3、何克抗《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》
《中小學(xué)電教》2001.(1、2)。
4、淺談?wù)n程改革帶來的教師角色的轉(zhuǎn)變 ，李梁田
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