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淺談現(xiàn)代信息技術與課程整合過程中教師角色的轉(zhuǎn)變
豐城二中 魏智琴關 鍵 詞: 信息技術 課程整合 角色
論文摘要:
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展,為教學改革提供了豐富的技術支持,信息技術與課程整合已成為我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術與課程整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化,這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生多方面的能力。在這其中首先要轉(zhuǎn)變的是教師的角色,這是課程整合的關鍵所在。
本文主要探討了現(xiàn)代信息技術與課程整合過程中,為教師角色的轉(zhuǎn)變提供的有利條件,同時探討了教師由重“客體”向重“主體”轉(zhuǎn)變,由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變,由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變,由重“模式”向重“個性”轉(zhuǎn)變,由重“分數(shù)”和重“能力”轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)涵。
淺談現(xiàn)代信息技術與課程整合過程中教師角色的轉(zhuǎn)變
一、引言
隨著社會的飛速發(fā)展,知識經(jīng)濟初見端倪,網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展,信息技術日新月異,這已經(jīng)引發(fā)一場教育的革命,全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育,成為當前我國教育現(xiàn)代化的一項改革緊迫任務,這牽制著教育事業(yè)的一場深刻變革,F(xiàn)代教育理論為這場變革提供了堅實的理論基礎,以多媒體技術、通訊技術、網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術又為這場變革提供了豐富的技術支持。
信息技術與課程整合(curriculum integration)是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體,從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生的能力。這其中教師的角色必須要轉(zhuǎn)變,這也是現(xiàn)代教育能否成功的關鍵所在。
角色,就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色的變化,受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會經(jīng)濟文化共同作用的結(jié)果。當前時代又賦予了教師角色以全新的內(nèi)涵,教師角色的單一性已經(jīng)不能適應當今中國全面推進素質(zhì)教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變。
二、現(xiàn)代信息技術與課程整合為教師轉(zhuǎn)變角色提供了有利的條件。
在現(xiàn)代教育思想理論指導下,以應用現(xiàn)代信息技術于教育中為特征的現(xiàn)代教育技術成為當今教育改革的制高點和突破口。在現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的過程中,現(xiàn)代信息技術為教師轉(zhuǎn)變角色提供了有利的條件。
首先,網(wǎng)絡教育資源的極大豐富,有利于教師從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習知識的引路人。
在過去,一個學生十多年中學到的知識幾乎可以終身受用,然而如今學生有著豐富的獲得信息的渠道,知識更新的速度不斷加快,每個人都面臨著無數(shù)信息選擇。一方面,學生學習需要大量的信息資源,另一方面,學生又在無限的信息中選擇最有利自己學習或者發(fā)展的信息。這需要學生逐步具有選擇和處理信息的能力,以達到對信息的有效利用,否則,只能被知識信息的汪洋大海所淹沒。學會學習是未來最具價值的能力,由此,教師只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠遠不夠,更重要的是培養(yǎng)學生學會獲取、選擇、判斷和運用知識的能力,做學生獲取知識的引路人。
其次,現(xiàn)代信息技術與課程整合有利于教師從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。
愛因斯坦強調(diào):“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。”“解惑”是教師的職能,但以往的“解惑”更多是越俎代皰,使得問題止于教師。但“解惑”不能替代學生自己的思考,而是應該激疑善問,提倡鼓勵學生自主學習,大膽質(zhì)疑,F(xiàn)代信息技術為師生提供了平臺,它可以作為學生自主學習的重要工具,從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術,從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。例如,學生利用網(wǎng)絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,教師從中培養(yǎng)學生的自主的探索精神,成為學生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。
再次,現(xiàn)代信息技術與課程整合有利于教師從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決實踐問題的參與人。
信息技術可提供網(wǎng)絡傳遞方式,實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放,并且有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境和生活情境,同時有助利于教師利用教學設計方法引導、幫助學生決定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑,指導學生利用適宜和學習策略,深入到生活中間,和其他學生一起去探索,在實踐情境中向?qū)W生傳授求真、求實、求新的精神,成為解決實踐問題的參與人。
總之,在現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的過程中,現(xiàn)代信息技術有利于教師角色的轉(zhuǎn)變,促使教師越來越從臺上走向臺下;越來越從知識教學走向能力教學,越來越從教學內(nèi)容的講授者、知識的主要傳播者轉(zhuǎn)向知識的組織者、設計者、教學資源的優(yōu)化者,成為學生與信息世界的中間人。
三、現(xiàn)代信息技術與課程整合過程中教師角色的轉(zhuǎn)換
從上面的論述可以看出,在現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合過程中,傳統(tǒng)的維持性學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的要求,教師自身角色的轉(zhuǎn)換迫在眉睫。
教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在以下五個方面。
1、教師要由重“客體”向重“主體”轉(zhuǎn)變。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”,其本質(zhì)是在教學活動中要肯定學生的主體地位,讓學生主動的參與進來!爸卟蝗绾弥,好之者不如樂之者。”兩千年前的孔子的講學,往往是先生居中間,弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑,各抒己見,其樂融融。大家都知道,教學活動是師生的雙邊活動,即師生的互動過程。它以課堂為主陣地,是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中,教學活動大多是教師唱“獨角戲”,想方法把密密麻麻的教案文字變成語文傳授。教師牽著學生走,學生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學,讓學生配合和適應教師的教。長此以住,學生習慣于被動學習,學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求和的眼睛變得黯淡無光,一個個成了吸收知識的“機器人”。建構主義認為,知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等),通過主動建構意義而獲得。因此教師要在整合的過程中,必須倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的能動作用,強調(diào)學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā),設計切實可行的教學方法,引起師生感情的共鳴,從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
2、教師要由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變
有這樣一句古話:“授人以魚,可解一餐之饑;授之以漁,則可終身享用。”它啟示我們:在教學活動中,要盡可能的傳授給學生現(xiàn)成的東西,而重在教給他們獲取知識的技能的途徑和方法。換句話說,就是少給孩子一些唾手可得的“金子”,多給他們“點金術”!
隨著現(xiàn)代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用,學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此,要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應成為發(fā)掘資源的向?qū)、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,激發(fā)學生學習的興趣和參與意識,充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務,建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應成為學習的參與者,與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸,也只有這樣的教育才能適應時代要求和社會的發(fā)展。
教師成為成為學生的指導者還有一個層面,網(wǎng)絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分,網(wǎng)絡化學習豐富了學生品德發(fā)展的內(nèi)涵,開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要在復雜的網(wǎng)絡生活中,要幫助學生建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡滲透現(xiàn)代道德理念,積極引導學生的內(nèi)在道德價值取向,培植學生道德理想和信念,促使學生提高他們的社會適應能力和道德行為能力。
3、教師要由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到的所有答案,而且還應該包括我們提出的所有問題!边@句話從一個側(cè)面說明了生活過程的重要性。
在教學活動中,所謂重結(jié)果,是指教師把引導學生尋找現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認證、現(xiàn)成的答案等視為教學過程的首要任務,教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的。
所謂重過程就是教師把教學的重點放在過程,放在提示知識形成的規(guī)律上,讓學生通過感知——概括——表達——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識,掌握規(guī)律。關于感知,實驗心理學家赤瑞特拉作過一個著名的心理實驗——關于人類獲取信息的來源,即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,F(xiàn)代信息技術手段既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,要比單一獲得多的多。因此在整合過程中給學生提供集成化的學習環(huán)境,使學生在教學過程中從多方面獲取知識,從而使他們在思維上得到訓練,在能力上得到發(fā)展,這便是現(xiàn)代信息技術與課程整合所倡導和要求的。
在現(xiàn)代信息技術與課程整合過程中,教師自己編制教學軟件,促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展,并且不斷在實際教學中得到檢驗、實現(xiàn)與發(fā)展,這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學綜合化和知識的融會貫通,提高網(wǎng)絡時代課程教學理論的研究水平。
4、教師要由重“模式”向重“個性”轉(zhuǎn)變
在班級授課的情況下,教師面對的是眾多既有共同的身心特點,又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性,而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行,向他們提出統(tǒng)一的要求,在德、智、體等方面全面發(fā)展;又要承認學生的個別差異,采用多種不同的教育措施,使學生的個性得到充分的發(fā)展,做到因材施教。
信息技術的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡在學校中應用范圍的日益擴大,給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇,創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學,尤其是基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡中的教學,可以將個別化教學與整體性教學結(jié)合起來。
5、教師由重“分數(shù)”和重“能力”轉(zhuǎn)變
由于應試教育的影響根深蒂固,所以我們以前的課程教育評價也是以知識為本位的。它往往以學習成績的優(yōu)劣來評價學生、判定學生。知識學得多、記得牢,考試得高分就是好學生。反之,就是差生?荚嚧蠖嗫妓烙浻脖车闹R,缺少人文性、科學性和實踐性!翱、考,老師的法寶;分、分,學生的命根!痹尪嗌偃藶橹樱擦顭o數(shù)人為之傷懷。
其實,“內(nèi)行”人都知道,有些知識是可以量化的,有的知識則無法簡單加以量化。任何時候,知識和能力都不能一概而論。如果只看重學生的分數(shù),以分數(shù)作為評價學生發(fā)展水平的唯一標準,就不可能充分考慮人的全面發(fā)展。不僅是不應該的,更是不科學的。
只看表面上的成績,不考慮學生的心理負擔和承受能力,只一味的排隊列名次……考滿分皆大歡喜,差一分就心灰意冷。家長“恨鐵不成鋼”,老師“以分論英雄”。要知道,任何時候“第一”都只有一個!
在信息技術與課程整合中,教師應該看到學生的全面發(fā)展,看到他們的潛能,鼓勵他們成長,從而保護他們的自尊,也只有這樣才能使學生愉快地學習、快樂地生長。
四、結(jié)束語
總之,現(xiàn)代信息技術與課程的整合給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師作為一名學習者,為適應這一發(fā)展變化,就得具備自我發(fā)展、自我完善的能力。同時要善于把自己的學習與對學生的教學結(jié)合起來,善于將新知識吸收到教學中,用新的科學知識充實教學內(nèi)容,改進教學方法。也即,教師為適應現(xiàn)代信息技術教育的發(fā)展必須走出傳統(tǒng)的角色,實現(xiàn)五個大轉(zhuǎn)變!
參考資料:
1、《信息技術與課程整合》,孫杰遠,北京大學出版社;
2、劉儒德《信息技術與教育相整合的進程》
3、何克抗《關于信息技術與課程整合的理論思考》
《中小學電教》2001.(1、2)。
4、淺談課程改革帶來的教師角色的轉(zhuǎn)變 ,李梁田
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