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基于多元智能的中小學(xué)生信息技術(shù)技能評價
羅海波 許麗麗 吉水中學(xué)摘要：由于當(dāng)前中小學(xué)生信息技術(shù)技能評價方式的不足，需要我們在多元智能環(huán)境下來研究適合多元化學(xué)生主體的全面與多元的評價方式，為中小學(xué)發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；多元智能評價觀；中小學(xué)生信息技術(shù)技能；評價方式
一、多元智能理論的評價觀
（一）、關(guān)于多元智能理論
基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了一個新的智力定義，即“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。
根據(jù)上述新的智力定義，加德納提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論。這一理論認(rèn)為，就其基本結(jié)構(gòu)來說，智力是多元的，它不是一種能力而是一組能力，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。
（二）、多元智能的學(xué)生觀
根據(jù)多元智能的觀點, 大多數(shù)人都具有完整的智能，但每個人的認(rèn)知特征又顯示出其獨特性，在八種智能的各個方面每個人所擁有是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。相對應(yīng)的每一個學(xué)生也都具備了足以勝任日常生活的能力,而這些能力的評估,往往很難只靠學(xué)校教育中的傳統(tǒng)紙筆測驗就可以獲得。每個學(xué)生的智力都是多元的，所以評價必須是全面的；不同的學(xué)生智力不同，評價就應(yīng)該有差異；而且每個學(xué)生的差異不一樣，評價方法也是多元的。傳統(tǒng)評價觀有著一定的局限性，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，對所有學(xué)生采取同樣的教材和教法，同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法就是不合理的
加德納倡導(dǎo)“以個體為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，其有如下幾項原則：
1、學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益；
2、所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每一個學(xué)生提供均等的發(fā)展機會，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求；
3、學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機會獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。而長期以來，我國的學(xué)校教育與評價偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力，強調(diào)語文和數(shù)理化等學(xué)科的教學(xué)，而忽視學(xué)生其他能力方面的開發(fā)培養(yǎng)，從而貶低了其他認(rèn)知方式的重要性。因此，學(xué)生的多種智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到重視，一些學(xué)生的特長難以被發(fā)現(xiàn)，這對于學(xué)校和社會都是巨大的人力資源損失。
（三）、基于多元學(xué)生觀的多元評價觀
多元智力理論為我們定位積極的學(xué)生評價觀提供了一個理論的新視角——擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測驗,轉(zhuǎn)變學(xué)生評價機制,對學(xué)生進(jìn)行多元評價,使得學(xué)生的各種智力都得以開發(fā)。
首先，我們要明確評價學(xué)生的目的，是為了進(jìn)行鑒別、選拔，還是促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展？傳統(tǒng)的評價觀以預(yù)定的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，并常常使用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，其目的就是為了對學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。通過學(xué)生評價，讓鑒別出來的“好”學(xué)生，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而對“差”學(xué)生，則認(rèn)為沒有深造的基礎(chǔ)，進(jìn)而剝奪他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“多元智能”理論則認(rèn)為，評價學(xué)生的目的在于發(fā)展學(xué)生智能，評估有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對性措施彌補自己的劣勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢。由于在解決特定問題時各種智能都起一定的作用，是靠整體智能水平完成的，因此評價目的不僅要促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生智能組合的整體提高。
其次，對于學(xué)生的評價，能否正確地預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展？傳統(tǒng)評價主要測試學(xué)生語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，很少估計其他智能的發(fā)展，因而必然缺少科學(xué)的預(yù)見性。實際生活中，許多在校學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在踏上工作崗位后，卻業(yè)績平平；而不少當(dāng)年學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在事業(yè)上卻成為開拓者和成功者�！岸嘣悄堋崩碚撜J(rèn)為，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，在一定程度上能夠預(yù)見學(xué)生未來的發(fā)展。從“多元智能”理論研究的基礎(chǔ)看，它是從解決現(xiàn)實問題開始的，它探討人類在解決實際問題中所具有的智能，并通過研究這些智能，對學(xué)生智能的發(fā)展給予恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，通過預(yù)測，為學(xué)生提供更適合自己的課程，以促進(jìn)他們更好地發(fā)展。同時，“多元智能”理論還反對過早地給學(xué)生下結(jié)論。學(xué)生也許具有發(fā)展某種智能的潛能，也許還沒遇到合適的環(huán)境，一旦條件成熟，學(xué)生曾經(jīng)表現(xiàn)平凡的某種智能就有可能會迅速發(fā)展成為優(yōu)勢智能。
第三，多元的評價方法有哪些呢？傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實際問題的能力。多元智能理論提倡，智力和教育測驗應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；而教師也應(yīng)該從多方面觀察、記錄、分析和評價每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚長避短”。重視學(xué)生不同側(cè)面的智力，而且應(yīng)拓展發(fā)展智力的空間，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力。當(dāng)每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。需要指出的是，多元智能理論并不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關(guān)系提供一個新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國教育改革開辟廣闊的道路。
二、現(xiàn)有中小學(xué)生信息技術(shù)技能的評價方式
在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，是社會發(fā)展的必然要求，它為終身教育奠定了基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)課的開設(shè)不僅僅是為了教會學(xué)生一些計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是增強學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的工具性和綜合性,且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力。
而實際情況是在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，強調(diào)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)生對有關(guān)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操作，現(xiàn)存的明顯不良傾向就是把信息技術(shù)教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導(dǎo)學(xué)生操作相關(guān)軟件，強調(diào)單純的技術(shù)技能培訓(xùn)，視其為純工具性的課程。在具體教學(xué)操作上出現(xiàn)了按學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去教，片面強化基礎(chǔ)理論知識的傳輸和有關(guān)電腦軟件使用方式，甚至強迫學(xué)生去記憶背誦有關(guān)概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試，而這些考試只能考查學(xué)生知道什么，不能考查學(xué)生能做什么；只能考查一般的基本技能，不能考查學(xué)生發(fā)展的高級思維技能，忽視了對學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)有重要價值的方法和能力的獲得的考查。這顯然沒有正確理解中小學(xué)開展信息技術(shù)課的意義及其目標(biāo)任務(wù)，使該門課程的教育價值未得到應(yīng)有發(fā)揮。信息技術(shù)教育應(yīng)是學(xué)生的創(chuàng)造過程和動手實踐過程，其目標(biāo)就是設(shè)置最佳的教學(xué)情境，通過有效教學(xué)使學(xué)生成為出色的終身學(xué)習(xí)者和未來勞動者，成為一個有信息素養(yǎng)的人。而信息素養(yǎng)，它包涵著學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的意識和興趣、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息能力（讀取、甄別、組織、評價、運用和創(chuàng)造信息的能力等）和信息倫理道德觀。
因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育絕非純工具色彩意義上的課程，要求學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能也不僅是學(xué)生對各種操作系統(tǒng)理解，而是培養(yǎng)素質(zhì)能力以適應(yīng)創(chuàng)新的社會，對于學(xué)生的評價決不能只局限于重結(jié)果不重過程的書面作業(yè)和考試。
三、多元智能理論環(huán)境下中小學(xué)生生信息技術(shù)技能評價
那么什么樣的信息技術(shù)技能評價方式才是科學(xué)全面的呢，又有哪些基本原則呢？體現(xiàn)在多元智能方面的主要是：評價要多元化
多元化評價就是從多方面以各種不同方式對學(xué)生進(jìn)行多次評價。這種多元化評價表現(xiàn)為1.評價內(nèi)容的全面化。對一個學(xué)生的各種智力因素全面評價，如探索的積極性，操作技能，新穎的設(shè)計能力、審美能力、組織能力等等。2.評價的多次化。由于中小學(xué)生各方面的能力均有待于發(fā)展，其表現(xiàn)具有不確定性。由于每次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，每次課的項目設(shè)計計劃不同，學(xué)生智力因素的不同，再加上學(xué)生主觀上的因素，那么每個學(xué)生在每個活動項目上的表現(xiàn)不會完全一致。所以，為了讓每個學(xué)生都有充分的機會表現(xiàn)其各自的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該增加評價的次數(shù)。 3.評價方式的多樣化。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的書面作業(yè)、實踐作業(yè)、項目制作、課題討論、小型調(diào)查研究等各種形式進(jìn)行考評�？傊�，考評的多元化才能為學(xué)生和教師提供較為客觀的反映。
現(xiàn)有的一些從學(xué)生多元智能出發(fā)，相對于傳統(tǒng)的評價方法比較全面而合理的評價學(xué)生信息技術(shù)技能的方式如下：
1. 表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價是一種多元化的評定方式，利用構(gòu)建反應(yīng)題、作品選等形式評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使他們在學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而且要通過獲取、辨別、分析、處理信息提高自己的信息素養(yǎng)。
在信息技術(shù)課程中應(yīng)用表現(xiàn)性評定考查學(xué)生，可以采取紙筆測試和評定電子作品集兩種形式。評定的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱及本校的條件而定，一般情況下，紙筆測試包括選擇（單選、多選）、填空、簡答等。而電子作品是指所有應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)的作品。例如，演示文稿、制作的網(wǎng)頁、編制的小軟件等都屬于電子作品，是教師和學(xué)生在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下自己進(jìn)行創(chuàng)新思維和問題解決的學(xué)習(xí)活動，并運用信息技術(shù)表達(dá)的成果匯集。電子作品集收集的作品是能代表學(xué)生自己水平的平時作業(yè)，包括草稿、修改稿和最終的作品，要求學(xué)生完成作品后，進(jìn)行自我評價，并說明選擇該作品的理由。電子作品集是學(xué)生根據(jù)所學(xué)的信息技術(shù)知識，綜合運用各種能力如創(chuàng)新能力、實踐能力等的成果。學(xué)生電子作品集的評定是紙筆測試的延伸，使用它能更全面地評價學(xué)生，能對他們今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。
電子作品集的評定一般根據(jù)教育評價的專業(yè)知識、評價目的、電子作品構(gòu)成、學(xué)生年齡特征、前人的研究成果等制定，設(shè)計出不同的等級。電子作品是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)，因此要采用分析型評分。這種評分能指出學(xué)生在哪方面能力突出，哪方面尚需提高。在分析型評分中，每一條標(biāo)準(zhǔn)都被單獨評定，分別記分，它提供給教師的是學(xué)生表現(xiàn)的各個側(cè)面。
表現(xiàn)性評定是一種全新的評定方式，它代表了一種全新的評價理念，在教育教學(xué)中的應(yīng)用將給整個的教育帶來變革，但是表現(xiàn)性評定尚有許多領(lǐng)域需要進(jìn)一步地研究和探索。然而，在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用帶給教師和學(xué)生的積極影響將是不可低估的。
2. 綜合性評價
綜合性評價重視對學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的考查，不像傳統(tǒng)的學(xué)科考試那樣只是重視知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用。在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是不是發(fā)揮了他們的智力特長，是不是對于其他弱勢智能也有一定的促進(jìn)和提高。
綜合性評價有這么一些原則：強調(diào)評價對教學(xué)的激勵，診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔和甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，同時創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)評價中來。信息技術(shù)的評價不僅要注重教師在評價中的主導(dǎo)作用，還要盡量調(diào)動學(xué)生參與評價，通過自評、小組互評及教師評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)和自我反思，學(xué)會欣賞他人的作品，學(xué)會接受他人的意見，學(xué)會交流與溝通等等智力能力；評價應(yīng)關(guān)注個體差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)以人為本，充分關(guān)注學(xué)生個體間的差異，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在評價過程中，不能僅僅重視知識的記憶和積累，更要鼓勵學(xué)生開展作品創(chuàng)作，在完成作品的過程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、規(guī)劃和創(chuàng)造智能；信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，不應(yīng)當(dāng)僅僅是一個結(jié)論性的評價。信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，多元的教學(xué)評價就應(yīng)該全面地對以上諸方面進(jìn)行評價。
四、充分運用多元智能評價觀的關(guān)鍵是評價觀念的轉(zhuǎn)變
根據(jù)多元智能理論，在對信息技術(shù)技能的評價中，評價功能上，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生要掌握的不僅僅是課堂上老師操作示范的軟件運用，而是自己探索如何去學(xué)習(xí)運用；在評價手段上，要多一些評價的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)生智力偏重不同，就不能按一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，要使不同智力的學(xué)生，發(fā)揮自己的智力特長；還有評價時要注重過程、實際應(yīng)用與學(xué)生體驗，要注重學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，而不是會考，期中考等等一些書面的要求。
多元智能的評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進(jìn)中小學(xué)生的自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。
五、結(jié)語
隨著知識經(jīng)濟對人的基本素質(zhì)要求的不斷提高，對學(xué)生的評價不再局限于傳統(tǒng)教育所特別重視的語言與數(shù)理邏輯能力，而更強調(diào)能力的多元性，重視知行統(tǒng)一，重視實踐與創(chuàng)造。20世紀(jì)90年代以來，隨著我國素質(zhì)教育的推行，學(xué)生評價的范圍也日益拓寬。鑒于此，本文探索了多元智能環(huán)境下，對中小學(xué)信息技術(shù)技能的評價的新方式，希望對于中小學(xué)的信息技術(shù)的評價觀念具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
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