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中學生美術成績測評新模式探索
一、學生美術課內情況綜合測評表的設計和運用學生美術課內情況綜合測評表
班級___組別___姓名___
（附圖 {圖}）
這張表把學生美術作業(yè)情況與學生在參與整個美術活動中表現(xiàn)態(tài)度，努力程度以及在美術活動中良好素質 的培養(yǎng)，三者結合了起來。本表確立了以測評對象為主體的，教師評價、學生群體評價和學生自我評價三結合 的民主測評形式。
測評表簡明扼要，完成每次測評僅需二、三分鐘，所以操作簡易。每次教學活動中讓學生進行這種自我測 評活動，意欲促進學生良好學習習慣的形成與發(fā)展。其具體步驟如下：
1.測評表發(fā)放。每次上課前由科代表到教師處領取后發(fā)給學生本人。
2.測評表的填寫和回收。每次散課前二、三分鐘，由教師統(tǒng)一安排，按規(guī)定內容讓學生自行填寫，填寫后 由每一行的組長驗收簽名，上交教師保管。
3.期末總結。由學生對一學期的自我表現(xiàn)作回顧總結，測算出各項的平均分和各項總平均分。然后估算出 自己的學期總評成績。學期總評成績估算方法：以作業(yè)平均分為基數(shù)，參照各項平均分向上或向下靠到上或下 一個分數(shù)段。作業(yè)平均分＝全學期作業(yè)總分÷全學期應交作業(yè)總數(shù)，各項總平均分＝紀律、畫具、完成情況和 清潔衛(wèi)生這四個單項平均分之和÷4。例如，作業(yè)平均分72，各項總平均分達4.9或以上的，屬優(yōu)秀的，可上靠 到75，然后再上升一分數(shù)段，達到80，學期總評就為80分，若各項總平均在4.5與4.9之間，屬較好，就上靠到 75，總評就為75分，若各項總平均分在4與4.5之間，屬一般，就不作浮動，學期總評就是作業(yè)平均分，若各項 總平均分在3.5與4之間，則72應下靠到70，學期總評就為70分，若各項總平均分低于3.5，則72下靠到70后再下 降到65，則總評分為65。若各項總平均處于臨界分，難于決定究竟是上靠還是下靠時則可再參照作業(yè)上交時間 、互助友愛，表格整潔程度等其它因素來決定。
4.集體民主評議。由班組同學根據(jù)該生測評表的各項數(shù)據(jù)，對照標準、全面衡量，決定是否認可或另給一 個合適成績。
5.教師綜合評定。教師在學生自評和集體民主評議后，根據(jù)自己平時積累的資料，綜合分析后評定出該生 的學期總評成績。
6.測評結果反饋。學生本人在接受班組和教師對其測評信息反饋后，應在有關欄目中填寫對測評結果的意 見，即寫明同意，或不同意及其原因，民主測評制度允許學生在正當理由下與教師“爭分”和進行“討價還價 ”。
測評項目的填寫，標準是什么，如何計分等都應在第一次測評時由教師統(tǒng)一指導學生，各個年級組以及不 同內容的課填寫內容可以有所不同。如表中第一周，是素描，該生紀律很好，畫具和課本都帶齊，故這兩個單 項均記5分。課內完成情況是以大多數(shù)同學完成的進度為標準來定的，達到這進度的記5分，不到的酌情扣分。 作業(yè)上交時間欄，準時上交就填準時，遲交的則填遲交的天數(shù)。清潔衛(wèi)生和互助友愛這兩欄目，不是每次都必 須填的，看情況而定，如第三周剪紙課，要求學生不弄臟地面，若散課時能收拾干凈就可在清潔欄目中記5分， 否則酌情扣分，另外如能出借學習用品給同學，幫助其解決忘帶畫具而不能作畫的困難，則可以在互助友愛欄 目中記上★符號。
備注欄主要是記病事假或其它特殊情況，如作業(yè)被選為優(yōu)秀范作等。
測評表應如實填寫，不涂改，不弄虛作假。組長課前應檢查學生畫具的準備情況，做到心中有數(shù)，驗收測 評表時，如發(fā)現(xiàn)填寫情況不實，可以拒簽并反映給老師。
測評表可以印刷在16開鉛畫紙上，左右各一表，供一學年使用，表格也可以讓學生自畫，以鍛煉制表能力 。表格要保持整潔無損，期終考核時，表格整潔程度也可作為一個評比內容。
二、對學生作業(yè)的評價和處理
1.評價作業(yè)的三標準。我看學生作業(yè)，主要看這三方面，一看是否有創(chuàng)新意識，二看畫技是否好，三看作 畫態(tài)度是否認真。畫得好、認真、有創(chuàng)意，給最高分。畫技不很好，但很有創(chuàng)意和畫得不很好但十分認真，我 也都給高分。畫技不好并不影響作業(yè)的及格，只要態(tài)度認真。只有畫技、態(tài)度均不好時，才有可能不及格。
2.作業(yè)允許遲交。我這節(jié)課布置的作業(yè)，做不完允許帶回家繼續(xù)畫，下星期美術課帶來交，這就算準時。 如果沒畫好，或沒空畫，可以遲交，放在下幾周的美術課中交，但遲交天數(shù)應如實填到測評表里。平時，不收 作業(yè)。
3.作業(yè)不進辦公室，當面批閱。因為學校沒有美術專用辦公室和專用教室，教師無地方堆放十幾個班級的 作業(yè)，所以我實行作業(yè)不進辦公室，每次在美術課學生作畫時，逐個走到學生面前，批閱上節(jié)課的作業(yè)，當面 肯定作品的成功和指出不足之處，有時親自動手幫他修改，優(yōu)秀的，我還當場出示，進行表揚。作業(yè)不進辦公 室，減少了科代表和教師不少麻煩，面批又對學生幫助教育較大，而且還為任教六、七百位學生的教師提供接 觸、了解、熟悉學生的難得機會，一舉三得。
三、對美術課成績測評的理論思考
在國外，人們把美術稱為“無錯誤的學科”，它對錯誤的諒解和新的嘗試有著更寬松的態(tài)度。在數(shù)學中2+ 3=5，似乎不存在解釋的余地，然而在美術中，黃加藍就可以調出許多不同的綠。所以學生設計一幅畫時，嚴格 地說是不應有任何限制的，也不存在什么正確和錯誤的方法的。作品中表現(xiàn)出的差異是可貴的，因為它豐富了 我們對世界的看法。在美術中，學生作品里顯示出的想象力和個性特征應得到尊重而且應受到贊賞才好。從正 面評價學生的美術活動，表達對他們與眾不同的欣賞，會對學生產(chǎn)生積極的影響。因此評定美術成績時，不僅 要看作業(yè)質量，而且還要考慮整個美術活動中，學生的參與態(tài)度，努力程度和進步狀況，根據(jù)上述理論，傳統(tǒng) 的以作業(yè)水平評價學生學習成績的作法顯然有待改革。
學生個體存在著很大的差異，有繪畫天賦的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)同學并不善畫。我們的著眼點是要從學生 實際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過努力能夠達到的目標，促使他們形成良好的學風，不斷提高技藝。新的測評模 式不但使少數(shù)優(yōu)秀者可以得到優(yōu)良成績，而且也使大多數(shù)愿意積極參與美術活動、態(tài)度認真的“作畫困難者” ，也有可能達到良好成績，這就為不同層次與不同水平的學生在不同的程度上獲得成功與表現(xiàn)自己提供了機會 。
新測評模式要求教師改變過去只關心畫的質量的片面做法，而要更關心學生、關心學生創(chuàng)造這幅畫所付出 的勞動和畫這幅畫的心理變化過程。
把測評的責任全部交給學生自己承擔，從心理角度看，是幫助學生提高自我意識水平，完善自我意識同一 性的重要途徑。
新的測評方法有助于學生在自我測評中不斷認識老師對他們的期望，集體對自己的評價，從而使自我評價 能較好地與客觀評價相符合。新的測評模式激發(fā)了學生參與自我評價的積極性。起到了幫助他們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā) 展自己，從而形成良好的內部學習動力機制的作用。
從本校最近三、四年及本區(qū)部分中學最近一年試驗的結果看，這項教改試驗已收到比較明顯的成效。
（本研究得到葛榮福老師、沈金龍老師的關心和幫助，并得到各兄弟學校美術教師的大力支持，在此一并 致謝。）
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