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探討規(guī)律，走出誤區(qū)
——對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)特殊性的再認(rèn)識(shí)由于素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而美術(shù)學(xué)科教學(xué)法建設(shè)畢竟不及語(yǔ)文數(shù) 學(xué)那么完善。美術(shù)課堂教學(xué)中存在語(yǔ)言堆砌過(guò)多，形象提供不足，作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)不適當(dāng)?shù)葼顩r，昭示我們應(yīng) 盡快搞清楚小學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟是怎么一回事。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，前人總結(jié)的普通教育學(xué)對(duì)小學(xué)教學(xué)基本適用，普通師范對(duì)小學(xué)教 師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教，有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異， 美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。
下面從知識(shí)技法傳授、練習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)幾方面談?wù)剬?duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)，與同行們一起來(lái)分 析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，使今后的工作更科學(xué)一些。
1.關(guān)于傳授知識(shí)
留意看看美術(shù)技法工具書(shū)，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)：美術(shù)知識(shí)的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后 面厚厚的一大半圖例。這簡(jiǎn)短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識(shí)得以流傳的習(xí)俗，而決不是因?yàn)槊佬g(shù)家做不成 大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞工具書(shū)。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領(lǐng)悟到，美術(shù)知識(shí)的傳授固然 離不開(kāi)語(yǔ)言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語(yǔ)言”，只能由美術(shù)作品去說(shuō)話，用語(yǔ)言作 注解有時(shí)會(huì)說(shuō)不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作橫向比較，語(yǔ)文課中語(yǔ)言的運(yùn)用是至關(guān)重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言 文字本來(lái)就是其學(xué)習(xí)內(nèi)容；數(shù)學(xué)課中語(yǔ)言則是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番 景象，形象成了傳授知識(shí)的首要角色。形象作為美術(shù)知識(shí)的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能直接傳播美術(shù)知識(shí)、技法 的“形象語(yǔ)言”。語(yǔ)言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語(yǔ)言符號(hào)描述形象知識(shí)，相對(duì) 于用形象直接傳授美術(shù)知識(shí)，它就顯得間接乏力多了。唯其如此，在美術(shù)課中，作為傳授知識(shí)的工具，課堂用 語(yǔ)應(yīng)為形象服務(wù)，因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖敲佬g(shù)教學(xué)，是視覺(jué)形象，而不是語(yǔ)言文字或其它。
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點(diǎn)，對(duì)精講和多練引起重視，這是對(duì)的，但對(duì)發(fā)揮美術(shù)作品的直接 傳授知識(shí)作用尚認(rèn)識(shí)不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來(lái)分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫(huà)葫蘆畫(huà) 上半小時(shí)了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識(shí)，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺(jué)感受能 力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。試想，美術(shù)課充斥口頭語(yǔ)言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提 供，抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)作品的視覺(jué)思維活動(dòng)，抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，那還剩什么 呢？如果標(biāo)簽貼錯(cuò)了，那只會(huì)壓抑而不是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)，在這里我要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直 接的視覺(jué)觀察，對(duì)美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對(duì)美術(shù)實(shí)踐的體驗(yàn)，直接的美術(shù)體驗(yàn)才是美術(shù)教學(xué)值得討論 之處。我之所以堅(jiān)持這一點(diǎn)，就是因?yàn)閷⒆⒁饬D(zhuǎn)移到美術(shù)作品其它方面的誘惑力既強(qiáng)大又普遍。美術(shù)作品的 體驗(yàn)很難用語(yǔ)言表述，很難抓住，也很難評(píng)價(jià)，而用語(yǔ)言表述作品中有些什么東西、作品表達(dá)了什么意思則要 容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制備具有審美價(jià)值的美術(shù)作品 作為教具，引導(dǎo)學(xué)生從具體作品中可以看到的東西出發(fā)，也就是從作品所傳達(dá)的表現(xiàn)內(nèi)容的特定感覺(jué)出發(fā)，充 分地感知對(duì)象，同時(shí)以作品講評(píng)，啟發(fā)談話的簡(jiǎn)煉語(yǔ)言講解知識(shí)要點(diǎn)，是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的好教法，這 種引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對(duì)象中“看”到美術(shù)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審 美情趣、傳授美術(shù)“雙基”，提高運(yùn)用形象表達(dá)感受的能力，提高美術(shù)素質(zhì)，具有一舉多能的功能。
演示對(duì)于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué) 生能清楚辨認(rèn)材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎(chǔ)技法知識(shí)，這是看作品、聽(tīng)講解所得不到的 ，是美術(shù)教學(xué)中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學(xué)中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范 ”，或者說(shuō)是“完成作業(yè)的規(guī)定”，老師在演示，學(xué)生亦步亦趨練完為止。事實(shí)上這樣的演示反而成了束縛學(xué) 生的框框，因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。從提高課堂教學(xué)效率的角度分析，演示確是引 導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點(diǎn)的好方法，不可不用；從提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的角度看，運(yùn)用演示的教法應(yīng) 是為了使學(xué)生盡快地掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。
2.關(guān)于練習(xí)輔導(dǎo)
學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過(guò)程不同于掌握語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技法，除了接受老師講授的那一部分， 還有一大半靠練習(xí)中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習(xí)過(guò)程本身也是體驗(yàn)、理解知識(shí)的過(guò)程。另外，語(yǔ)數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào) 獨(dú)立完成，因?yàn)槟莻�(gè)相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒(méi)有了練習(xí)的意義。而美術(shù)練習(xí)恰恰相反，它需要在群體的 互相影響中進(jìn)行，哪怕是畫(huà)家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫(huà)也寧可送去業(yè)余繪畫(huà)班學(xué)習(xí)。因此，美術(shù)課的練習(xí)時(shí)間中， 根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬 于組織紀(jì)律問(wèn)題或抄襲作業(yè)問(wèn)題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。
美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)的特性，在專業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教 學(xué)中要開(kāi)花結(jié)果卻艱難得多。我們常會(huì)看到高年級(jí)學(xué)生低著頭、埋怨自己無(wú)能，面對(duì)美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然 后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局 ，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問(wèn)題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價(jià)值 ，于是我常留意于思考這個(gè)問(wèn)題。調(diào)查研究表明，學(xué)生的美術(shù)能力并不是全面低下的。主要在美術(shù)技能的低下 。例如五年級(jí)安排了一個(gè)學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的單元，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，學(xué)生對(duì)于用墨有焦?jié)庵氐p之分、用 筆有中鋒和側(cè)鋒之分，用水有干濕之分的淺顯知識(shí)都能對(duì)答如流，取出一張練習(xí)過(guò)的示范畫(huà)讓學(xué)生指出哪里是 中鋒用筆哪是側(cè)鋒用筆，則正確者較少，命學(xué)生畫(huà)一只練過(guò)的小雞，則效果更差。又例如六年級(jí)的操作水平確 是普遍存在“低幼化”現(xiàn)象，但欣賞課卻可以收到良好的效果，同樣是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的名畫(huà)，經(jīng)老師講解都有所掌 握，欣賞后寫(xiě)一段文字，還都有一番見(jiàn)解呢�？磥�(lái)學(xué)生好象天生喜歡接受口頭表述的知識(shí)，而對(duì)操作技能反應(yīng) 遲鈍。其實(shí)不然，剖析美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)幕，我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中認(rèn)知的那一部分和技能 的那一部分相比，其難度和所花時(shí)間差距較大。 墨分五色的認(rèn)知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在練習(xí)紙上畫(huà) 出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至更多。盡管美術(shù)課的時(shí)間分配總是練習(xí)時(shí)間多，但由于練習(xí)質(zhì)量問(wèn)題和練 習(xí)時(shí)間不足，難以使認(rèn)知和技能平衡發(fā)展，于是學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平拉開(kāi)了距離，這是技能低下的原因 之一�？蛇@還沒(méi)有涉及問(wèn)題的根本，學(xué)生掌握技能較難，就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中突出技能傳授，突破技能教 學(xué)的難點(diǎn)，在技能獲得的重要環(huán)節(jié)——練習(xí)時(shí)間抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導(dǎo)，表現(xiàn) 在備課和教學(xué)活動(dòng)中總是投于如何講授新課，而很少過(guò)問(wèn)如何輔導(dǎo)練習(xí)，在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用，是 學(xué)生的事。甚至有的校長(zhǎng)聽(tīng)美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了，認(rèn)為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課 。其實(shí)，美術(shù)的練習(xí)不是簡(jiǎn)單地象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的練習(xí)那樣運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，知道了墨分五色，并不能畫(huà)出五 種墨色，這后面的練習(xí)需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習(xí)時(shí)間老師不作巡視輔導(dǎo)，或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈 了事，學(xué)生誠(chéng)如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下，這是由于教學(xué)不當(dāng)造成技能低下的又一原 因。我們老是埋怨學(xué)生年級(jí)長(zhǎng)高了，可美術(shù)作業(yè)仍然很幼稚，《中國(guó)美術(shù)教育》載文稱此為“低幼化現(xiàn)象”， 形成此問(wèn)題固然有心理發(fā)展的規(guī)律性，從課堂教學(xué)研究來(lái)分析，沒(méi)有把好練習(xí)輔導(dǎo)關(guān)也有不可推御的責(zé)任。我 們應(yīng)正視這一教學(xué)上的失誤，重視練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)，盡可能使每一次作業(yè)達(dá)到練習(xí)要求，以提高技能輔導(dǎo) 的效率來(lái)推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量的提高，這也是教學(xué)上所能做到的改變“低幼化現(xiàn)象”的切入口。目前，在備課和課堂 教學(xué)活動(dòng)中如何作練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)研究較少，提高學(xué)習(xí)效率還大有文章可做。我認(rèn)為一次作業(yè)至少要進(jìn)行 二次面向全體學(xué)生的巡視輔導(dǎo)。 第一次是作業(yè)開(kāi)始的3～5分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學(xué)生在構(gòu)思構(gòu)圖等問(wèn)題上做得 不妥， 這類學(xué)生的練習(xí)若不予以及時(shí)糾正，則后面的大量練習(xí)時(shí)間即便很認(rèn)真也是失敗成定局。作業(yè)開(kāi)始，教 師快速巡視一遍，畫(huà)面布局不當(dāng)之類的問(wèn)題及時(shí)糾正掉，為全體學(xué)生的作業(yè)可能達(dá)到成功創(chuàng)設(shè)一個(gè)好起點(diǎn)。第 二次是續(xù)第一次后至完成的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，主要是觀察分析學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握運(yùn)用情況，以及個(gè)性創(chuàng)造 性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力起點(diǎn)予以不同輔導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定學(xué)生必須掌握的技能在這一時(shí)間 內(nèi)予以落實(shí)——一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地落實(shí)。如此抓課堂練習(xí)效率，學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)操作的“低幼化現(xiàn)象”定可 改觀。
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探討規(guī)律，走出誤區(qū) 熱
探討規(guī)律，走出誤區(qū)
作者：未知 文章來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：259 更新時(shí)間：2005-1-18
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暑假,防止孩子變壞的秘決!!!
從真正意義上說(shuō)，兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因?yàn)閮和哂刑煺媛手钡男撵`，沒(méi) 有拘束，盡管他們沒(méi)有具備畫(huà)家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。 兒童個(gè)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對(duì)每 一學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生用獨(dú)特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各 自的獨(dú)特感受。同時(shí)，應(yīng)俯下身去，觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個(gè)別交談，給以恰當(dāng)?shù)膫�(gè)別輔導(dǎo) 。這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生渲泄個(gè)別獨(dú)特情感的渠道的溝通，是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展 個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。美術(shù)課有大量的練習(xí)時(shí)間，這時(shí)教師的責(zé)任是忙于“不一樣”的個(gè)別輔導(dǎo)，這是 區(qū)別于其它學(xué)科的又一重要特點(diǎn)，是美術(shù)老師在課堂練習(xí)時(shí)間應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3.關(guān)于作業(yè)講評(píng)
美術(shù)課的作業(yè)講評(píng)一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來(lái)沒(méi)錯(cuò)�？芍貜�(fù)多了 ，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)批評(píng)的總是原來(lái)幾位同學(xué)，講的也總是原來(lái)的話。對(duì)此，因搞教學(xué)研究就自然會(huì)提出一些疑問(wèn)：是 否符合素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生？是否符合每課不同的教學(xué)內(nèi)容和要求？是否符合美術(shù)教學(xué)的特殊規(guī)律？另外 ，值得一提的是常有老師出于鼓勵(lì)學(xué)生積極性的愿望，搞作業(yè)評(píng)比競(jìng)賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了 有悖于美術(shù)教學(xué)規(guī)律的弊端。小孩子會(huì)因?yàn)樵u(píng)比的導(dǎo)向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎(jiǎng)需要，丟棄那“不 一樣”的個(gè)體創(chuàng)造，卻不會(huì)意識(shí)到這是一次自我意識(shí)的丟失和創(chuàng)造意識(shí)的封閉；小孩子會(huì)興致盎然地為第一名 拍掌稱賀，卻不會(huì)去為第一名打個(gè)問(wèn)號(hào)——認(rèn)為那是老師定的，肯定無(wú)疑。比賽的效果往往會(huì)引起這樣的思考 ：還是不要比賽為妥，換個(gè)角度換種說(shuō)法不是更好嗎？
如前所述，兒童美術(shù)作品應(yīng)是“不一樣”的，這就使得評(píng)價(jià)很難用一根尺子量出長(zhǎng)短來(lái)，作業(yè)講評(píng)的確成 了傷腦筋的事。但靜心分析還是有規(guī)律可循的。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時(shí)也希 望得到群體的認(rèn)可。面對(duì)全班“不一樣”的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，如何設(shè)計(jì)講評(píng)一環(huán)呢？我認(rèn)為講評(píng)的 話題首先應(yīng)注意緊扣課堂教學(xué)要求，因每課的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，所以講評(píng)也有不同的話可講；其次要注意 鼓勵(lì)全體學(xué)生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對(duì)于那些認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大 膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)比批評(píng)更能增加 他們的上進(jìn)信心。講評(píng)的方式除了語(yǔ)言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點(diǎn)，把學(xué)生的作品展示出來(lái)，使學(xué)生觀賞 其他同學(xué)的作品。展示方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來(lái)，這樣做不僅 創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生直接體驗(yàn)作品的適當(dāng)展示才是最后完成。在眾多的講評(píng)方式中，全 體同學(xué)的作品都展示出來(lái)，不失為一種講評(píng)的上策。專用教室的黑板應(yīng)整大塊都釘上鐵皮做成磁性黑板，這樣 用小吸鐵石固定作品就很方便，學(xué)生作業(yè)完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全體同學(xué)平 等地建立自信心自不待言，更有價(jià)值的是全體同學(xué)能獲得一個(gè)開(kāi)放交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)，能在這么一個(gè)難得的環(huán) 境和機(jī)會(huì)里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發(fā)，其內(nèi)含遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師選幾份作業(yè)講評(píng)一番。實(shí)踐證明這是 特別值得提倡的。至于作業(yè)評(píng)比競(jìng)賽究竟如何，可以通過(guò)橫向比較來(lái)認(rèn)識(shí)：如果和語(yǔ)數(shù)學(xué)科的求相同答案比賽 作比較，或者和體育運(yùn)動(dòng)公眾信服的公平競(jìng)技比較，美術(shù)作品有明顯的非競(jìng)技性特點(diǎn)，兒童美術(shù)作品尤其是這 樣。因此評(píng)比第一的做法務(wù)須慎重用之。
小學(xué)美術(shù)課的類型絕大部分屬于綜合課。綜合課的主要環(huán)節(jié)往往離不開(kāi)新知識(shí)講授、技法演示、學(xué)生練習(xí) 、教師巡視輔導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)等，這是本文為什么要選上述幾方面研究美術(shù)教學(xué)特殊性的旨意所在，也是研究提 高課堂教學(xué)效率直接相關(guān)的躲不掉繞不開(kāi)的問(wèn)題。
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