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信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)模式探索——淺談小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教與學(xué)
江西分宜一小 嚴(yán)小英摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯出它的單一性、滯后性.信息技術(shù)手段適應(yīng)時(shí)代的要求，能促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、想象創(chuàng)造的能力，能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
主題詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 采集·交流·想象·評(píng)價(jià)
信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)，它不但改變著人們的教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，而且極大地拓寬了教育的時(shí)空界限，極大地拓展了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域。
在信息技術(shù)還未走進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域之前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式單一，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幾乎所有美術(shù)課都是采用“講授示范、臨摹練習(xí)”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，學(xué)生基本成了被動(dòng)接受和“依照型”技能訓(xùn)練的工具，其獨(dú)立性、主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來也方便，以環(huán)節(jié)化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢必將通過技術(shù)信息手段所提供的各種功能得到充分發(fā)揮。通過“優(yōu)化設(shè)計(jì)、開發(fā)管理、評(píng)價(jià)過程”能培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手、想象創(chuàng)造”的能力。在這樣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
在信息技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力�！碧剿鞒隽恕安杉そ涣鳌は胂蟆ぴu(píng)價(jià)”小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。此模式是信息技術(shù)環(huán)境下的一種教學(xué)互動(dòng)模式，使用方便，教學(xué)靈活，是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式；它改變了過去過于注重知識(shí)的傳授，以技法教學(xué)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為手段、以追求逼真為目標(biāo)的教學(xué)方法。
本模式是一種環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)模式
分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)——采集· 搜集資料·發(fā)現(xiàn)美
這是課前準(zhǔn)備階段，是實(shí)施本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
其中心是：學(xué)生利用信息技術(shù)采集與課時(shí)有關(guān)的資料，在采集過程中發(fā)現(xiàn)美。
讓學(xué)生自己采集資料就是要培養(yǎng)學(xué)生搜取信息和發(fā)現(xiàn)美的能力。按課時(shí)要求，老師提前幾天布置采集方案，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)以及校園網(wǎng)去采集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、自己認(rèn)為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網(wǎng)上不理想的，他們會(huì)到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經(jīng)過掃描進(jìn)入電腦，成為資料。整個(gè)采集過程其實(shí)就是審美過程。因?yàn)閺膭?dòng)態(tài)過程考察，學(xué)生審美感受是由直接感知審美對(duì)象而發(fā)生的。審美對(duì)象的形狀、色彩、聲音、光線、運(yùn)動(dòng)、空間變換等感性物質(zhì)美的要素作用于學(xué)生，引起學(xué)生的直覺感知，但當(dāng)某幾個(gè)感性物質(zhì)美的因素由于自身的排列組合，在學(xué)生頭腦中引起整體性反映和學(xué)生原有的某種審美趣味和審美需要相結(jié)合時(shí)就會(huì)產(chǎn)生審美能力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)——交流·閱讀資料·理解美
這是實(shí)施本模式的啟導(dǎo)階段。
其中心是：學(xué)生交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，老師啟發(fā)導(dǎo)入，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
要求學(xué)生把自己存放資料的文件夾設(shè)置為共享，這樣即縮小了學(xué)生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網(wǎng)上搜取資料的時(shí)間，為同學(xué)們學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間也擴(kuò)大了知識(shí)面。使每一位學(xué)生都能“閱讀”到與課時(shí)有關(guān)的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術(shù)教學(xué)中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學(xué)生把共享的資料的布局、景物、構(gòu)圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學(xué)生加深對(duì)作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎(chǔ)上，同學(xué)們互相討論，交流作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等等。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動(dòng)、積極地思維，增強(qiáng)群眾意識(shí)，取長補(bǔ)短，在眾多議論中達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)理解美的能力。教師則要幫助學(xué)生把對(duì)美已有的零星的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉、概括、總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，理解美感產(chǎn)生的原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展想象思維，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。
第三個(gè)環(huán)節(jié)——想象·自行探究·創(chuàng)造美
這是實(shí)施本模式的提高環(huán)節(jié)。
其中心是：指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)資料認(rèn)真觀察、討論、自行探究和掌握創(chuàng)造美的方法、手段進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。
這一提高環(huán)節(jié)過程是一個(gè)分析問題的過程，也是學(xué)生加工處理信息、形成具有個(gè)性的創(chuàng)造方法的集中性思維過程，是知識(shí)創(chuàng)新的過程，是運(yùn)用已獲得知識(shí)指導(dǎo)自己解決問題的過程。在這些過程中，獲得創(chuàng)造美的能力。因?yàn)閯?chuàng)造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對(duì)積累起來的原型進(jìn)行思維加工，在頭腦里創(chuàng)造出新的審美對(duì)象，然后在審美知識(shí)和審美觀點(diǎn)和指導(dǎo)下，借助與審美技能將頭腦中的新的審美對(duì)象“外化”、“物質(zhì)化”的一個(gè)整體階段。
第四個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)·欣賞評(píng)述·鑒賞美
這是本模式的重要環(huán)節(jié)。
其中心是：檢驗(yàn)作品效果，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的全過程是：
1、 學(xué)生自評(píng)
學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，把創(chuàng)作過程、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法和手段一一告訴同學(xué)和老師。也是他們在活動(dòng)過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結(jié)。也是后面環(huán)節(jié)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就很可能把一件構(gòu)思新穎但表現(xiàn)效果不佳的作品說得一無是處，挫傷學(xué)生的積極性。
2、 學(xué)生互評(píng)
學(xué)生互評(píng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)多角度的欣賞和認(rèn)識(shí)同學(xué)作品的形式和內(nèi)容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運(yùn)用語言和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成健康的審美情趣。從某種意義上講，學(xué)生互相欣賞和互相評(píng)價(jià)是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗麄兊乃浇咏�，每一位同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解。而這種做法即給教師提供更多的機(jī)會(huì)全面了解學(xué)生對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美能力。
3、 教師點(diǎn)評(píng)
教師點(diǎn)評(píng)一定要把握好審美尺度。評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)和甄別與選拔功能。從學(xué)生的需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低，不脫離學(xué)生年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作品。可以采取總結(jié)性評(píng)價(jià)；延時(shí)性評(píng)價(jià)；隔日性評(píng)價(jià)；下一課時(shí)評(píng)價(jià)�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：幫助學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，提出今后努力方向，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。延時(shí)性評(píng)價(jià)：在學(xué)生針對(duì)自己作品的不足提出修改方案后及時(shí)給予肯定。隔日性評(píng)價(jià)：在學(xué)生感到自己的作品不比別人好的情況下，提出重畫，第二天交作業(yè)。老師要給予時(shí)間給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。下一課時(shí)評(píng)價(jià)：有的學(xué)生好勝心特別強(qiáng)，總是想比別人畫得更好，而一時(shí)三刻又畫不完，他就會(huì)提出來“下一課時(shí)交行不行？”老師也要維護(hù)同學(xué)的這種好勝心。
以上程序是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體和活動(dòng)程序，不是一成不變的，可靈活運(yùn)用。
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