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試論教師在體育合作學(xué)習(xí)中的角色與作用
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名學(xué)者教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。這種理論和策略沖破了傳統(tǒng)教學(xué)論的許多藩蘺，對(duì)教學(xué)過(guò)程給予了重新的界定，對(duì)教師與學(xué)生的作用提出了新的要求，尤其是對(duì)教師的角色提出了很大的挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)理論提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，教師不能既“導(dǎo)”又“演”，學(xué)生不是給教師當(dāng)“跑龍?zhí)住钡�，而是要�?dāng)好“主演”。因此，體育教學(xué)中體育教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，使師生之間，尤其是學(xué)生之間形成一種互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，使之共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如何科學(xué)地、正確地看待體育教師在合作學(xué)習(xí)中這一重要角色和作用的變換，對(duì)于合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果有著很重要的作用。筆者試從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題作簡(jiǎn)要的論述。一、 教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者與組織者
體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)旨在促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任何形式的合作學(xué)習(xí)都是有具體的、明確的小組和個(gè)人教學(xué)目標(biāo)的，都是為完成集體和個(gè)人目標(biāo)而設(shè)定的，也都是圍繞著各類目標(biāo)的達(dá)成而展開的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式把教師置于主導(dǎo)地位，把學(xué)生的思想看作是空的容器，教師往其中灌入他們的知識(shí)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師就是把知識(shí)裝到那些被動(dòng)的、空洞的容器中去。但是在合作學(xué)習(xí)中，體育教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、策劃者，是學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同探索中的積極參與者。體育教師制訂各種學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作性、競(jìng)爭(zhēng)性，或個(gè)人化的努力，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的目標(biāo)并遵循一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)中，體育教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生搜集資料、提前思考。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而真正達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”這一合作學(xué)習(xí)所追求的境界。
二、 教師是合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行者與協(xié)調(diào)者
合作學(xué)習(xí)理論提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。因此教師的主要職能應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建一種和諧、適宜的合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們?cè)谝黄鸷献鞯貙W(xué)習(xí)，使他們獲得很大的收獲。例如：在進(jìn)行籃球投籃教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成4—6人一組的合作小組，小組中設(shè)組長(zhǎng)、計(jì)錄員、統(tǒng)計(jì)員、監(jiān)督員等職位，并明確職責(zé)，要求對(duì)本組及其成員的練習(xí)進(jìn)行組織、記錄和統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在練習(xí)中充當(dāng)不同的角色并適時(shí)進(jìn)行輪換。先由一名學(xué)生做投籃練習(xí)，一名學(xué)生評(píng)判并給予反饋，一名學(xué)生記錄，一名學(xué)生幫助撿球，練習(xí)4—6次后，進(jìn)行角色互換。最后教師通過(guò)對(duì)比各小組練習(xí)的記錄情況，對(duì)完成任務(wù)的小組和超過(guò)上次課的練習(xí)成績(jī)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這一合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師扮演了一個(gè)“總導(dǎo)演”的角色，使“演員”們之間的關(guān)系得到進(jìn)一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共。為了小組榮譽(yù)，各個(gè)成員盡最大努力，發(fā)揮自己的能力，為全組每個(gè)成員的進(jìn)步而盡力。
三、 教師是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者
在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師必須要認(rèn)真監(jiān)督各小組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并采取一定的調(diào)控措施，并不時(shí)地提供幫助。例如：（1）在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心、及時(shí)地向同學(xué)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容、操作程序及不同角色的職責(zé)，讓他們及時(shí)地投入到合作學(xué)習(xí)中去。（2）在合作學(xué)習(xí)小組中具有不同意見的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（3）當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。（4）當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組練習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并教授完成練習(xí)的技巧，而不是提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。使學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上能知其然且能知其所以然。在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了上述問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就要求體育教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督、指導(dǎo)，加強(qiáng)必要的組織和調(diào)控，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。
四、 教師是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者
在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用。在實(shí)踐中體育教師要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合：如形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從合作練習(xí)的效果及合作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力、角色職責(zé)、及合作技能等方面進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)。在一堂體育課中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作情況作出評(píng)價(jià)，并協(xié)助學(xué)生一起討論他們彼此合作的情況。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)判學(xué)生的練習(xí)情況及合作表現(xiàn)：（1）用眼睛掃視練習(xí)中的學(xué)生，估計(jì)有多少學(xué)生能正確完成運(yùn)動(dòng)技能，能表現(xiàn)出合作行為；（2）隨機(jī)抽取一組學(xué)生，計(jì)算他們中有多少能夠完成練習(xí)和合作目標(biāo)；（3）隨機(jī)抽取各組中的一名學(xué)生，要求他解釋個(gè)人、小組的練習(xí)目標(biāo)、角色職責(zé)或某個(gè)合作技能；（4）讓某個(gè)或某組學(xué)生展示他們的練習(xí)效果；（5）通過(guò)查看小組記錄，判斷合作練習(xí)的效果等。教師通過(guò)以上幾個(gè)方面的評(píng)判，并及時(shí)將所獲得的信息反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生一方面會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面了解到自己小組和其它小組的長(zhǎng)處和短處�？傊處熗ㄟ^(guò)合理的評(píng)價(jià)，并貫以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，從而使學(xué)生真正達(dá)到“在合作中學(xué)習(xí)，在合作中合作”。
目前，衡量一個(gè)好的體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，已不僅僅是看他的教學(xué)工作如何，他的教育科研水平和研究能力也成為一個(gè)優(yōu)秀體育教師的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的體育教師必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)。體育教師要在繼續(xù)提高教學(xué)能力的同時(shí)，努力提高科研能力，具有濃厚的科研意識(shí)，能用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，善于從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地開展研究，并不斷反思、總結(jié)、努力探索體育教育教學(xué)的規(guī)律。合作學(xué)習(xí)對(duì)體育教師的素養(yǎng)更是提出了較高的要求。因此，在合作學(xué)習(xí)中，體育教師的角色必須從傳統(tǒng)的“教書匠”向具有科研意識(shí)的“研究者”轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)工作也應(yīng)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“教研型”轉(zhuǎn)變。
江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué) 王雷霆
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