中日學校體育與健康教育的比較研究

隨著學校體育教育思想的不斷發(fā)展。中日兩國都進行了體育與健康教育結合的教學。各國在方向上的認識及其起源、內(nèi)容、實施途徑、師資來源和效果均有各自的特點。

一、認識及起源的比較
二次大戰(zhàn)后，日本受美國自然主義體育思想，健康教育思想的影響，日本人認識到：“身體教育主要是促進身體發(fā)育的系統(tǒng)教育，而健康教育是關于身體保養(yǎng)的系統(tǒng)教育，兩者在以身體當對象上是共同的，都是為了保持健康。因此，應該同時作為體育科學的內(nèi)容”[1]，出于這種認識，日本戰(zhàn)后第一部《學習指導綱確》明確把學校體育的名稱從戰(zhàn)前的“體育”、“教練”改成“保健體育”。

在以后的歷次《學習指導綱要》中也一直非常重視健康教育。

在我國，雖然黨和政府非常關心青少年的健康。但我因學校體育始終十分強調(diào)體育的培養(yǎng)。重視主動鍛煉身體而輕視對身體的合理保養(yǎng)及健康指導。長期以來人們認為“體育”就是“身體訓練”加道德教育。健康教育被認為是醫(yī)藥衛(wèi)生部門的事，這種認識和狀況一直持續(xù)到八十年代未。一種以促進學生身心全面發(fā)展的主要目標，追求綜合教學效果的新體育教育思想形成以后，[2],人們才認識到：“體育鍛煉主要是增強體質(zhì)，增進健康；而健康教育主要是維護健康，保護體能發(fā)展�！盵3],中日兩國對體育與健康教育結合的認識不同，在兩國提出的體育目標中得到最好的證明。中國在1985年的學校體育教學目標中明確提出了三基（即基本知識、基本技術和基本技能），特別強調(diào)運動技術的掌握；而日本在1977年的體育目標中則注重學生運動興趣，學習運動的方法，提高運動和活動能力，對運動技術的要求很少提出，同時重視學生對健康生活的理解和保護指導。

二、學校體育與健康教育結合內(nèi)容的比較
日本學校保健體育中的體育部分同中國學校體育的內(nèi)容大致相同。??日本在1990年實行的《學習指導綱要》中確立了小學體育以游戲和基本運動能力為主要內(nèi)容。而中國學校體育以運動技術和身體練習為主要內(nèi)容。由于日本40年代就把健康教育作為體育科學必要的組成部分，幾十年來，他們從小學到大學一直堅持體育與健康教育相結合。我國是在1988年才開始在天津、湛江地區(qū)部分中、小學進行“體育與健康教育”結合實驗。所以，在1993年新的《九年義務教育體育教學大綱》中明確強調(diào)了健康教育。在健康教育的內(nèi)容上，中國比日本要豐富些，實用些。

三、實施途徑的比較
日本在實施體育與健康教育結合的途徑和方法上，有兩個特點：①重視師生之間的互學互動；②重視課外的教育和活動。而在我國學校健康教育主要是課堂傳授知識。

四、師資來源的比較
日本體育與健康教育師資來源主要由體育科學專業(yè)、健康專業(yè)、體育教師專業(yè)、社會教育督導、體育娛樂專業(yè)、社會體育專業(yè)、生產(chǎn)體育專業(yè)、運動醫(yī)師專業(yè)培養(yǎng)。而中國體育與健康教育師資由體育保健康復專業(yè)、體育衛(wèi)生教育專業(yè)培養(yǎng)。但起步很晚，全國僅幾所高等院校開辦了上述專業(yè)，遠不能滿足體育與健康教育結合的需要。在實際工作中，健康教育師資嚴重不足。目前，主要由校醫(yī)、保健教師、班主任、大隊輔導員、培訓后的體育教師、體育衛(wèi)生專業(yè)畢業(yè)生擔任。

從兩國師資來源比較看，中國學校體育與健康教育師資無論從數(shù)量上，還是質(zhì)量上都明顯低于日本。特別是學校健康師資有待進一步加強，才能保證教學質(zhì)量。

五、字校體育與健康教育結合效果的比較：四十年來，日本堅持學校體育與健康教育結合使日本孩子懂得了健康的意義，學會了保健的方法，形成了對體育的興趣愛好，促進了學生身心同步健康發(fā)展，也培養(yǎng)了學生具有社會需要的生存能力，競爭意識和本領。而中國學校體育正是由于缺乏了應有的健康教育才造成了培養(yǎng)出來的學生有許多不愛體育，不會運動，不懂得保健的體育盲加健康盲。但值得可喜的是中國學校體育與健康教育結合已取得令人滿意的成果�！皳�(jù)對天津、湛江八所實驗小學的三干多名學生的調(diào)查，表示喜歡本課程，學習后鍛煉的主動性有提高，對養(yǎng)成衛(wèi)生習慣有幫助，能用所學的知識指導行動的學生分別占調(diào)查人數(shù)的97．7％、95．5％、97．5％、90．5％。八所實驗中學四千多名學生的調(diào)查結果也大致相同�！盵4]可以預見在1993年頒發(fā)的《九年義務教育體育教學大綱》?指導下，我國中、小學生的體質(zhì)和健康狀況將有明顯的改觀。

六、結論和建議
（一）結論：

1．日本體育與健康教育結合有許多成功的經(jīng)驗，?值得我們學習借鑒。如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結構多樣化等。

2．學校體育與健康教育結合能明顯提高學生體質(zhì)和健康水平。?能提高教學效果。

3．我國在加強體育與健康教育的同時，?應搞好師資培養(yǎng)，科研工作，以理論指導實踐，使之具有中國特色。

4．改革我國高校體育專業(yè)不適應體育與健康教育結合的現(xiàn)狀。

（二）建議：

中國在進行學校體育與健康教育結合過程中，健康教育問題最為突出。許多學校沒有對開設健康教育課的重要性，必要性和緊迫性引起高度重視；對教育教學質(zhì)量的認識長期局限于智育教育的圈子里，忽視了身體素質(zhì)教育是智育和德育的基矗為此，筆者建議： 1．轉變學校教育觀念。學校教育應從應試教育轉變到素質(zhì)教育的軌道上來，把重智輕體真正落到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展上來，搞好體育與健康教育結合。

2．進一步提高認識，?切實加強健康教育工作的領導，把健康教育列入學校工作的議事日程，做到有專人分管，定期召開專門會議。同時，上級教育部門應對學校健康教育狀況進行檢查評估，并將其列入教學質(zhì)檢和學校規(guī)范化建設達標，考核的內(nèi)容之一，提高對健康教育重要性的認識。

3．認真總結分析我國各地的學校體育與健康教育的經(jīng)驗教訓。?加強各國教育和體育的比較研究，有助于我們探索出適合我國國情的體育與健康教育的結合之路 4.加強師資培養(yǎng)和培訓。一方面高校體育專業(yè)和課程安排要面向社會實際，開設課程針對性要強，目標明確，專業(yè)范圍要大，課程輻射面廣。培養(yǎng)目標應根據(jù)社會的需求而變化，注意實用性。改變我國高校體育專業(yè)培養(yǎng)方向長期不變或變動不大，開設課程面較窄，內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)出的師資不適應社會需要等現(xiàn)狀。

同時，應鼓勵高等師范院校開辦體育衛(wèi)生教育專業(yè)。另一方面，抓好在職教育，定期培訓、提高中學和小學體育教師與健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)水平，有利于體育與健康教育教學質(zhì)量提高�？傊�，體育與健康教育結合是關系到我們民族這座大廈是否高高聳立的基礎工程，?因此，我們應充分利用全面實施《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《全民健身計劃》的大好時機，積極創(chuàng)造條件切實搞好體育與健康教育結合，為提高中華民族的體質(zhì)與健康水平而努力。