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初中地理課堂教學(xué)新課導(dǎo)入淺說(shuō)
（江蘇常州教育學(xué)院附屬中學(xué) 孫裕良）課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體。“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機(jī)組成部分。
一、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的依據(jù)
要把新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)好，首先要明確設(shè)計(jì)的依據(jù)�！靶抡n導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)最主要的因素有三：學(xué)生、教材和教 師。它們之間的關(guān)系可以用下面的示意圖表示：
（附圖 {圖}）
從所周知，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，還要以教材為本。在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，當(dāng)然要充分考慮這三者 之間以及它們和新課導(dǎo)入的關(guān)系。在示意圖中：（１）表示學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生不同年齡的心理特征和 他們的認(rèn)識(shí)水平），是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；（２）表示教材編排的特點(diǎn)和編者的意圖，是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要依 據(jù)；（３）表示教師自身的素質(zhì)，是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要方面；（４）和（５）表示教師在綜合學(xué)生和教材的各自 特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)；（６）和（７）表示教師所設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入既能吸引學(xué)生，引起他們的 注意，激發(fā)他們的興趣，又與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而不游離于其外。
在上述的依據(jù)中，重要的是教師。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點(diǎn)－－ 年齡、性別、學(xué)歷、地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，興趣愛(ài)好，運(yùn)用教材和地圖及語(yǔ)言表述的能力 等等不同，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)計(jì)出各種各樣、妙趣橫生的新課導(dǎo)入。
二、新課導(dǎo)入的要求
怎樣的新課導(dǎo)入是好的，是成功的呢？基本上要符合以下幾個(gè)要求。
（一）趣味性
導(dǎo)入新課要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從 心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi) 在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。
如有位教師在講“學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法和意義”一節(jié)時(shí)，上課伊始，他說(shuō)：“現(xiàn)在正值改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)大 潮之際，假定我們地區(qū)在新疆合資辦個(gè)制糖廠，需要２００名技術(shù)干部。當(dāng)務(wù)之急，是需要培訓(xùn)人才。請(qǐng)你們 各抒己見(jiàn)，派人到什么地方去學(xué)習(xí)制糖技術(shù)�！睂W(xué)生發(fā)言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的 。一個(gè)值得討論的趣味問(wèn)題，很快把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，把他們引入新課要解決的內(nèi)容。通過(guò)比較新疆、 廣州、吉林制糖原料的異同，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教師小結(jié)道：“凡是主張去廣州、深圳的都欠妥當(dāng)。但是他們?yōu)槭裁?會(huì)犯錯(cuò)誤呢？因?yàn)樗麄儗?duì)地區(qū)間的差異性和相似性還不了解。我們要接受教訓(xùn)引以為戒，就必須研究學(xué)習(xí)區(qū)域 地理的方法……”新課在學(xué)生們高漲的情緒中，自然而然地展開(kāi)。
（二）針對(duì)性
新課導(dǎo)入時(shí)要注意針對(duì)性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說(shuō)”時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后， 教師說(shuō)：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家邊看邊思考�！闭f(shuō)著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動(dòng)。學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)�！翱梢院显谝黄��！苯K 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來(lái)。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國(guó)科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。以后 ，他通過(guò)調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在１９１２年提出了‘大陸漂移說(shuō)’。簡(jiǎn)介這個(gè)假說(shuō)，是今天這堂 課的一個(gè)主要內(nèi)容�！庇秩缰v“等高線和地形圖”時(shí)，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問(wèn)：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說(shuō)：“這張圖上反映的地形就是這樣的。”學(xué)生們爭(zhēng)著觀看模型，興趣很高。教師 接著說(shuō)：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來(lái)研究等高線地圖的畫(huà)法和判讀�！鄙鲜龅男抡n導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。
（三）新穎性
導(dǎo)入新課的材料要新穎。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更 能引起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時(shí)區(qū)”問(wèn)題時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“９月２４日凌晨２點(diǎn)２７分 ，奧委會(huì)主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦２０００年奧運(yùn)會(huì)的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時(shí)刻 ，北京是幾點(diǎn)鐘？怎樣計(jì)算這個(gè)時(shí)間差呢？今天我們一起把它算出來(lái)�！辈牧显叫路f，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。
（四）直觀性
新課導(dǎo)入時(shí)要注意直觀性。教學(xué)時(shí)教師要用直觀教具或打比方的方法來(lái)講解，把抽象的、遠(yuǎn)離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過(guò)音像教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。如講“地球上的五帶”時(shí)，教師上課 后就拿出三球儀，學(xué)生們立即被吸引住了。老師簡(jiǎn)單介紹后，就開(kāi)始操作，并說(shuō)，這節(jié)課就要觀察地球是怎樣 圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學(xué)生們異常興奮，注意力高度集中，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高 潮。又如講《新疆》一章時(shí)，有位教師是這樣導(dǎo)入新課的：教室里響起了“庫(kù)爾班大叔，你在哪？”的歡快樂(lè) 曲聲，電視里播映著浩瀚的大漠，白雪皚皚的冰峰雪山的景觀，維吾爾族青年男女穿著漂亮的服飾，塞外的奇 特風(fēng)光，這些圖像把學(xué)生帶到了遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水的祖國(guó)邊疆，使學(xué)生如置身于西域的特殊環(huán)境之中。曲終情不盡 。在這種氛圍中，教師提問(wèn)：“歌曲是哪一個(gè)民族的？”“他們生活在哪個(gè)省級(jí)行政區(qū)？”然后點(diǎn)明“本課的 學(xué)習(xí)任務(wù)就是了解這片遙遠(yuǎn)而又神奇的土地�！边@一切都擴(kuò)大了學(xué)生的視野，大大減輕了理解教學(xué)內(nèi)容的難度 ，緊緊抓住了學(xué)生。
三、新課導(dǎo)入的方法
新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，舉例探討一些 方法。
（一）故事法
講傳說(shuō)、聽(tīng)故事是初中中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟都喜聞樂(lè)道的。這是因?yàn)樗麄冋幵谇嗌倌陼r(shí)期，由其生理、心理的特點(diǎn)所 決定的。上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一則美麗的傳說(shuō)，會(huì)使他們很快安靜下來(lái)，教師就可以把握住這有利時(shí) 機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。但是必須要使故事傳說(shuō)的內(nèi)容能自然 地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如講《保護(hù)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，一上課，老師第一句話“今天先講個(gè)故事”。全班鴉雀無(wú) 聲�！坝袀�(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來(lái)不知道什么原因，水稻越長(zhǎng)越好，產(chǎn)量也有 所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從１９５５年開(kāi)始，這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼、 關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長(zhǎng)越矮，這是什么病呢？ 僅１９６３－１９７７年就死了不少人。后來(lái)找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來(lái)，在這 個(gè)地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進(jìn)河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長(zhǎng)期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，巨大的疑問(wèn)，激發(fā)著他 們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來(lái)到了。“保護(hù)環(huán)境多么重要呀！”教師板書(shū)：保護(hù)環(huán)境。故事起到了 牽線搭橋的作用，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)笑議論中受到了教育。
（二）質(zhì)疑法
古人云：“學(xué)則須疑”，“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”。教師提出耐人尋味的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意 力，造成懸念，促使他們動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思 維的積極性和主動(dòng)性。如講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，教師說(shuō)：“今天我和同學(xué)們一起來(lái)尋找大航海家麥哲倫丟掉 的一天（引起興趣）。麥哲倫船隊(duì)完成第一次環(huán)球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發(fā)現(xiàn)航海日記明明寫著 這一天是１５２２年９月５日，而西班牙的日歷上卻是９月６日，這是怎么回事呢？（產(chǎn)生懸念）大家能不能 幫忙把這天找回來(lái)呢？”講到這兒，同學(xué)們的興奮中心自然被吸引到這節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師再 向他們講授有關(guān)概念和換算，因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦�，將學(xué)生思維推向高潮。
運(yùn)用質(zhì)疑法，也可以利用電化教學(xué)手段，如講“地球的運(yùn)動(dòng)”（導(dǎo)入“時(shí)區(qū)和日界線”），教師：“同學(xué) 們，我們現(xiàn)在看幾段錄像，請(qǐng)大家注意觀察，看一看地球旋轉(zhuǎn)方向有什么不同�！毕确庞持醒腚娨暸_(tái)“新聞聯(lián) 播”之后的天氣預(yù)報(bào)（地球自西向東旋轉(zhuǎn)著），再放映江蘇電視臺(tái)“江蘇新聞”之后的天氣預(yù)報(bào)（圖像中在三 元牌電視機(jī)的屏幕上地球自東向西旋轉(zhuǎn)著），最后放映常州電視臺(tái)“常武新聞”開(kāi)播時(shí)的圖像（地球自西向東 旋轉(zhuǎn)著）。通過(guò)比較，得出結(jié)論。教師又說(shuō)：“如果地球旋轉(zhuǎn)是跟江蘇臺(tái)放映的那樣，太陽(yáng)還會(huì)從東方升起嗎 ？”學(xué)生們大笑，興趣大增。這一導(dǎo)入不僅激發(fā)他們的興趣，而且在對(duì)比中增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，鍛煉了思 維能力，同時(shí)培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的能力。
（三）圖像圖表法
圖像圖表法是利用講解課本上的圖像圖表導(dǎo)入新課。圖像、圖表是教材的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分利用。 如在講《北部?jī)?nèi)陸兩區(qū)一省》的“遼闊的牧區(qū)”一節(jié)時(shí)，上課后，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第８１頁(yè)�！斑@三種畜種 都是全國(guó)有名的畜種。它們?yōu)槭裁磿?huì)全國(guó)聞名呢？請(qǐng)你們用紅筆把三河馬涂紅�！币粋�(gè)急待解決的問(wèn)題，一種 出乎尋常的作法，自然把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，此時(shí)老師侃侃而談：“三河馬身材高大，體形美觀，全身披 著棗紅色的鬃毛。（學(xué)生議論千里馬，“日行一千，夜走八百”）三河馬跑得很快，一千米的距離它只用一分 二十秒的時(shí)間就能跑完，是國(guó)內(nèi)名馬的冠軍�！睂W(xué)生們發(fā)出驚嘆聲，課堂氣氛極為活躍�！白⒁�，這樣好的畜 種生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中呢？”板書(shū)：“遼闊的牧區(qū)”，順利地轉(zhuǎn)入了新課。
諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都可以利用。
（四）引述法
引用講述的方法是教師或?qū)W生把有關(guān)材料（有關(guān)地理內(nèi)容的詩(shī)詞、散文、解說(shuō)詞等）在一上課時(shí)，直接引 用或講述或朗誦，如果運(yùn)用得當(dāng)，效果很好。如在教學(xué)“中國(guó)的疆域”時(shí)，先朗頌一段：我們偉大的祖國(guó)“有 廣大的肥田沃土，給我們以衣食之利；有縱橫全國(guó)的大小山脈，給我們生長(zhǎng)了茂密的森林，貯藏了豐富的礦產(chǎn) ；有大大小小的江河湖泊，給我們以運(yùn)輸和灌溉之利；有遼闊的海疆，給我們以交通世界各民族的方便”（引 自《毛澤東選集》），然后展開(kāi)“中國(guó)地形圖”，激情滿懷地贊頌“這就是我們可愛(ài)的祖國(guó)”，為新課的學(xué)習(xí) 創(chuàng)造了氣氛，醞釀了情緒。
（五）復(fù)習(xí)法
《教學(xué)論》中說(shuō)：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房�！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新 �！庇蓮�(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問(wèn)復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的 知識(shí)，幾個(gè)問(wèn)題就可以引起學(xué)生的積極思考，過(guò)渡到新課也十分自然。如講“黃河”一節(jié)時(shí)，有位教師是這樣 導(dǎo)入的：提問(wèn)：“長(zhǎng)江為什么是我國(guó)的第一大河？”由學(xué)生回答出長(zhǎng)江的長(zhǎng)度、流域面積、通過(guò)江口入海的年 徑流量均為全國(guó)首位。以后，又問(wèn)：“黃河的情況怎么樣？”學(xué)生幾乎異口同聲回答：“黃河是我國(guó)的第二大 河。”教師抓住這一機(jī)會(huì)，指出“錯(cuò)了！（中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟吃一驚，引起注意）為什么呢？請(qǐng)大家把黃河的長(zhǎng)度、流域 面積和入海徑流量與我國(guó)主要河流比較一下�！薄樌沓烧�，轉(zhuǎn)入講授新課。
（六）地圖法
利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理課的突出特點(diǎn)。傳授地理知識(shí)、講授地理事實(shí)，分析地理現(xiàn)象，說(shuō)明地理原理等 ，都必須依靠地圖。在新課導(dǎo)入時(shí)也可以利用地圖幫助學(xué)生理解、鞏固舊有的知識(shí)，為獲得新的知識(shí)開(kāi)啟大門 。如：講“亞洲”，上課前在教室前面掛好“亞歐大陸圖”或“兩半球圖”。教師提問(wèn)：“亞洲的全稱是什么 ？”“亞細(xì)亞洲�！薄叭Q的含義是什么？你知道它的由來(lái)嗎？”學(xué)生寂然。老師邊指圖邊講道：“亞細(xì)亞洲 的名稱由來(lái)已久，有３０００多年的歷史了。古時(shí)腓尼基人生活在地中海沿岸（指圖上位置），他們善于航海 ，航海定方向時(shí)就把‘太陽(yáng)升起的地方’稱為亞細(xì)亞洲。這個(gè)古老的名字沿用至今�，F(xiàn)在我們知道亞洲的位置 就是在亞歐大陸的中部和東部（指圖）。今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是亞洲的概況�！崩玫貓D解釋題目，開(kāi)門見(jiàn)山， 直截了當(dāng)，點(diǎn)出了本課的中心內(nèi)容或所講知識(shí)的范圍。如講中國(guó)的“北部?jī)?nèi)陸兩區(qū)一省”，一上課就提問(wèn)：全 國(guó)還有哪兩個(gè)區(qū)一個(gè)省沒(méi)有給大家介紹過(guò)？說(shuō)出它們的名稱來(lái)，在“中國(guó)行政圖”上指明；再根據(jù)地圖來(lái)分析 為什么稱它們是“北部”的和“內(nèi)陸的”。當(dāng)這些問(wèn)題解決時(shí)，也就掌握了它們位置上的共同特點(diǎn)，為新課的 展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。
（七）橫向聯(lián)系法
橫向聯(lián)系，是指聯(lián)系運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的其它學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、生物、物理等）的知識(shí)，有效地利 用心理學(xué)的知識(shí)遷移原理，使學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)對(duì)新知 識(shí)的興趣。如在講“平原和山區(qū)”時(shí)，教師一上課提問(wèn)：“你們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)過(guò)一篇文章《為學(xué)》，誰(shuí)會(huì)背？ ”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，站起來(lái)的學(xué)生瑯瑯成誦：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；……蜀之鄙有二僧， 其一貧，其一富。貧者語(yǔ)于富者曰：吾欲之南海，何如？”“停！文中的‘南海’指的是什么地方？”“指佛 教名地普陀山。”“對(duì)！普陀山是我國(guó)四大佛教名山之一，還有五臺(tái)山，峨嵋山，九華山。我國(guó)有許多舉世聞 名的名山大川，雄奇的五岳，秀麗的黃山等等，這些都是可貴的旅游資源，今天我們就一起遨游神州，領(lǐng)略祖 國(guó)山川的奇光異彩�！边\(yùn)用橫向聯(lián)系需要特別注意了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的與正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，使其能及時(shí)地配合 地理教學(xué)。如數(shù)學(xué)的正負(fù)數(shù)概念與地理上的絕對(duì)高度；古道絲綢之路與現(xiàn)在的新亞歐大陸橋，歷史上的民族英 雄鄭成功與寶島臺(tái)灣等等。
（八）電教法
電化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化手段。電化教學(xué)手段包括投影、幻燈和錄像等，尤其是錄像有 其立體感強(qiáng)、聲圖并茂的特點(diǎn)。如講“中國(guó)人口”時(shí)，開(kāi)始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺(tái) 的“廣而告之”節(jié)目），學(xué)生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我攮地?cái)D上公共汽車的場(chǎng)面時(shí) ，情不自禁地說(shuō)：“人太多了�！贝藭r(shí)教師點(diǎn)撥說(shuō)：“大家都看到了我國(guó)人口的特點(diǎn)之一就是多。１９９０年 統(tǒng)計(jì)數(shù)字是１１億６千萬(wàn)。這么多人在全國(guó)是怎樣分布的，我國(guó)在人口方面的基本國(guó)策是什么？這些都是我們 這節(jié)課要解決的問(wèn)題�！睂W(xué)生很自然地將注意力集中到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來(lái)。又如天氣是人們所關(guān)心的，天氣 預(yù)報(bào)每天都有，和我們的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系。講“天氣”時(shí)，先放一錄像“氣象云圖”，暫停定像后 ，提問(wèn)“誰(shuí)能大致說(shuō)出云圖上哪些地域是陰雨天氣，哪些地域是晴天”，平時(shí)學(xué)生不十分注意的氣象云圖，在 課上，引起他們的積極思考。此時(shí)學(xué)生的求知欲望異常高，教師很順利地進(jìn)入新課。
四、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）新課導(dǎo)入，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。新課導(dǎo)入的方法很多，不限于以上所述，重要的是各種方法 的目的是一致的：想方設(shè)法讓學(xué)生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強(qiáng)烈的求知興趣，創(chuàng)造愉快的 學(xué)習(xí)氛圍，要他們“愿意學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
（二）同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，新課導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這 需要根據(jù)所教的班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)的班和較活躍的班的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì) 于一個(gè)班來(lái)講，新課導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感。學(xué)生處于這種精神狀態(tài)中，無(wú) 疑是良好的學(xué)習(xí)情緒。
（三）從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。我們說(shuō)好文章的結(jié)構(gòu)一般是“鳳頭”“豬肚” “豹尾”。在教學(xué)過(guò)程中新課導(dǎo)入就是“頭”，它為“肚”“尾”的開(kāi)啟，為后者服務(wù)，而不是孤立的。否則 將其割裂開(kāi)來(lái)，置其它部分于不顧，那么，再精彩的新課導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。如果形成了“虎頭、蛇 尾、草包肚皮”那就令人深感遺憾，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要力求避免出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以一堂課開(kāi)始就要引起學(xué)生 的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，形 成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。
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