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地理概念教學(xué)
地理概念是概括說(shuō)明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強(qiáng)地理概念教學(xué)。我認(rèn)為必須抓好備、講、練、用四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、“備”就是認(rèn)真?zhèn)湔n
備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個(gè)重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對(duì)象范圍。如“生長(zhǎng)期”這個(gè)概念，學(xué)生很容易把它簡(jiǎn)單地理解為“農(nóng)作物能夠生長(zhǎng)的這一段時(shí)期”。但農(nóng)作物的生長(zhǎng)期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系�！懊酚辍边@個(gè)概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時(shí)間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來(lái)以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。
二、“講”就是講解透徹
在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對(duì)人類有利用價(jià)值的那部分資源。取之于自然和有利用價(jià)值兩個(gè)方面缺一不可。同時(shí)告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)為了保護(hù)自然資源而無(wú)所作為。
此外，在講解地理概念時(shí)，還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。
三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力
學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過(guò)必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對(duì)于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對(duì)概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：A、河流長(zhǎng)短的不同；B、河流水量大小的不同；燙、河流最終舊宿的不同。通過(guò)這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。
四、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念
分析一切地理問(wèn)題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在判斷地理問(wèn)題正誤的，要依據(jù)概念進(jìn)行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風(fēng)氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識(shí)，但只要對(duì)各種氣候類型的概念比較清楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對(duì)照各種氣候類型的特征進(jìn)行篩選，也就不難判斷了。
在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識(shí)便是成串的知識(shí)珍寶了。
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