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淺析高中地理教學(xué)中的線性規(guī)律
地理教學(xué)中分析課本知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系即知識(shí)體系的形成非常重要，因?yàn)榻處熌芊衩鞔_課本知識(shí)體系的形 成，直接關(guān)系到學(xué)生能否生動(dòng)地掌握知識(shí)體系，擺脫支離破碎地掌握知識(shí)的狀況，也關(guān)系到教師更好地確定教 學(xué)重點(diǎn)。高中地理教學(xué)中分析課本內(nèi)容時(shí)可以從不同的角度來(lái)歸納知識(shí)體系，比如：課本中許多知識(shí)呈線性規(guī)律聯(lián) 系在一起形成知識(shí)體系，這些線性的關(guān)系線大致可以分成兩大類(lèi)型。
一、明線型
明線是指地理課本中知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊、概念間等的聯(lián)系，是一目了然的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，又可以分成以下三 小類(lèi)：
1.線狀自然地理事物
在復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)、塊時(shí)可以利用地理課本中河流、山脈、海岸線、海峽等地理事物，把有關(guān)知識(shí)羅列 在一起。例：長(zhǎng)江干流從上游到下游可以把下述幾組知識(shí)聯(lián)成知識(shí)體系。 知識(shí)類(lèi)型 長(zhǎng)江上游——長(zhǎng)江中游——長(zhǎng)江下游 商品糧 成都平原——洞庭湖平原——鄱陽(yáng) 基地 湖平原——太湖平原 鋼鐵工 攀枝花——重慶——武漢——馬鞍 業(yè)中心 山——上海 特大城市 重慶——武漢——南京——上海
2.線狀人文地理事物
課本中像風(fēng)景旅游線、運(yùn)輸路線、人口遷移線等同樣也能巧妙地串聯(lián)許多知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)體系。
例：中東波斯灣沿岸石油輸出路線中的中東波斯灣——好望角——西歐運(yùn)輸線，油輪經(jīng)過(guò)的航線可以構(gòu)成 主要洋流體系：
波斯灣——北印度洋季風(fēng)洋流——莫桑比克暖流——本格拉寒流——加那利寒流——北大西洋暖流——西 歐
3.地理圖像中的曲線、折線等
地理圖像中的曲線、折線等能更清楚地說(shuō)明地理規(guī)律、地理原理的現(xiàn)象、分布特征等。還能在復(fù)習(xí)中把圖 中所包含的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。
例：高中地理中第二章第一節(jié)“大氣組成和垂直分層”中《氣溫的垂直分布圖》可以通過(guò)氣溫隨高度變化 曲線使有關(guān)知識(shí)系列化。
（附圖 {圖}）
二、暗線型
暗線是指地理課本中知識(shí)點(diǎn)、塊及概念間的聯(lián)系，是隱含內(nèi)在的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，又可以分成以下五小類(lèi)：
1.人地關(guān)系線
就是以“人地關(guān)系”為線索，通過(guò)“資源和能源”這個(gè)紐帶把自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)聯(lián)系在一起形成一串珍 珠狀知識(shí)體系：自然環(huán)境——
（附圖 {圖}）
——人類(lèi)活動(dòng)
2.概念的內(nèi)涵和外延反變關(guān)系線
教學(xué)中為了更好地使學(xué)生掌握概念知識(shí)，可充分利用概念內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系，把各地理要素的有 關(guān)概念組成概念體系。
例：高中地理上冊(cè)第一章第一節(jié)天體和天體系統(tǒng)中，天體系統(tǒng)級(jí)別根據(jù)從高到低組成概念體系：總星系— 銀河系—太陽(yáng)系—地月系
3.地理現(xiàn)象的形成必有其因果關(guān)系線
地理現(xiàn)象的形成必有其因果關(guān)系，教學(xué)中可以利用因果關(guān)系，把地理現(xiàn)象成因等構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系。例： 高中地理第二章第三節(jié)“大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中可以構(gòu)成下列體系：
（附圖 {圖}）
4.知識(shí)遷移線
要做到知識(shí)遷移必須做到溫故而知新，一是利用本學(xué)科學(xué)過(guò)的知識(shí)，解釋一些地理理象，證明一些地理原 理，把初中地理知識(shí)或已學(xué)過(guò)的高中知識(shí)縱向聯(lián)系形成體系。
例：高中地理第三章掌握水平衡原理后可以解釋第二章中人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響：
（附圖 {圖}）
二是利用已學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)，解釋地理原理、現(xiàn)象等，進(jìn)行知識(shí)間的橫向聯(lián)系形成體系。
例：高中地理第四章“喀斯特地貌的形成”可以引入化學(xué)知識(shí)中的化學(xué)方程式解釋喀斯特地貌的形成：
（附圖 {圖}）
5.地理事物演變線
高中地理有的知識(shí)點(diǎn)、塊可以根據(jù)物質(zhì)演變排列順序組成系列知識(shí)。
例：高中地理第四章第七節(jié)“地殼演化史”可以根據(jù)地殼演化史早晚構(gòu)成系列知識(shí)：
（附圖 {圖}）
利用地理課本知識(shí)特征，多種方法構(gòu)成知識(shí)體系，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識(shí)有很大 促進(jìn)作用；對(duì)于克服孤立、支離破碎地掌握知識(shí)的教學(xué)，死記硬背的學(xué)法有所啟示。
（作者單位：浙江湖州市埭溪中學(xué)）
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