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地理教育的功能及在基礎(chǔ)教育中的地位
地理是一門(mén)跨學(xué)科的綜合課程。它從獨(dú)特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育、 促進(jìn)知識(shí)、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力方面，具有別的學(xué)科所無(wú)法代替的功能 。它通過(guò)思維、知識(shí)、技能與價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁紐帶作用 ，對(duì)基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。因此，地理教育對(duì)于培養(yǎng)新一代公民，使他們成為德智體全面發(fā)展的、有思想有感情 的人，是非常重要的。一、地理的教育功能
（一）培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感
地理教育對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)具有獨(dú)到之處。在分科制的教育體系中，愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)滲透在各個(gè)學(xué)科 之中。地理教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的自然和人文環(huán)境以及它們之間的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，使愛(ài)國(guó) 情感的培養(yǎng)具體化。地理教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生去觀察他們所生活的自然和人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)它，了解它，進(jìn) 而關(guān)心它，與它和諧相處。使學(xué)生從與周?chē)h(huán)境、與身邊的人相處中，獲得愛(ài)國(guó)情感的親身體驗(yàn)。
（二）增強(qiáng)全球意識(shí)
當(dāng)今，人類(lèi)的活動(dòng)空間更廣闊，相互聯(lián)系更緊密，地球也相對(duì)“變小”了。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了諸如酸雨 、臭氧層空洞、可持續(xù)發(fā)展等具有全球性的問(wèn)題，需要各個(gè)國(guó)家共同協(xié)商來(lái)解決。因而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的全球 意識(shí)和國(guó)際合作能力的要求也逐漸提高。
現(xiàn)在中國(guó)與世界的聯(lián)系日益增強(qiáng)，在國(guó)際社會(huì)中的影響越來(lái)越大，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行全球意識(shí)的教育是培 養(yǎng)合格公民的必不可少的內(nèi)容之一。而基礎(chǔ)地理教育是擴(kuò)大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說(shuō)要在地 理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識(shí)、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書(shū)刊、報(bào)紙 等社會(huì)媒體來(lái)完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的�；A(chǔ)地理教育能夠做到的是 ，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，這是任何別的學(xué)科所無(wú)法代替的。
（三）進(jìn)行環(huán)境教育
環(huán)境問(wèn)題是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的伴生物，環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。中國(guó)占世界約五分之一的 人口，如果每個(gè)公民都具有很強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，那么我國(guó)的環(huán)境狀況將會(huì)有很大的改觀；反之，如果大部分人， 尤其是領(lǐng)導(dǎo)者缺乏環(huán)境意識(shí)，或環(huán)境意識(shí)被眼前的利益所淡漠，環(huán)境惡化將是不可避免的。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到， 為了使前一種理想盡早成為現(xiàn)實(shí)，避免后一種狀況的發(fā)生，在基礎(chǔ)教育中增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育是非常重要的。目 前在我們國(guó)家，環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中主要采取各科滲透的方式，地理學(xué)科是進(jìn)行環(huán)境教育的主要媒介之一。
以人—地關(guān)系為主線(xiàn)的地理教育不僅關(guān)注自然環(huán)境本身的狀況和它對(duì)人們的影響，更關(guān)注人—地系統(tǒng)中， 人們?cè)诶�、改善自然和社�?huì)環(huán)境時(shí)所采取的辦法，以及這些人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。這些人類(lèi)活動(dòng)所產(chǎn)生的 影響可能有益也可能有害，這要看人們對(duì)環(huán)境的了解程度以及利用環(huán)境時(shí)所作的決定。例如，在河流上修建水 庫(kù)所產(chǎn)生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發(fā)電，通過(guò)灌溉發(fā)展農(nóng)業(yè)，但同時(shí)也改 變了庫(kù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入�？诘哪嗌澈蜖I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。當(dāng)青 年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)而造成對(duì)人類(lèi)自身和其它物種生存的危害，心靈會(huì)受到觸動(dòng)，他們?cè)诳紤] 和處理生活中的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)對(duì)環(huán)境更多一點(diǎn)關(guān)心。例如：在家庭購(gòu)買(mǎi)冰箱時(shí)，孩子可能會(huì)勸說(shuō)父母購(gòu)買(mǎi)無(wú)氟 冰箱；在旅行乘坐火車(chē)時(shí)，他們就不會(huì)把快餐盒隨手丟出車(chē)窗外；他們會(huì)選擇用可回收材料制成的玩具和文具 ；他們會(huì)節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)，他們會(huì)成為具有強(qiáng)烈環(huán)境意 識(shí)的新一代公民。
（四）促進(jìn)知識(shí)、技能、世界觀的和諧統(tǒng)一
教育是培養(yǎng)人成長(zhǎng)的過(guò)程。這種成長(zhǎng)發(fā)生在生活中的智力、體力、社會(huì)和道德各方面。它的要素是知識(shí)、 技能和世界觀（包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀）。橫跨自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的地理學(xué)科不僅有助于學(xué)生知識(shí)、技能 和世界觀的培養(yǎng)，還有助于促進(jìn)三者的和諧統(tǒng)一。
例如，青年學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到有關(guān)鳥(niǎo)的文章，其中講述了鳥(niǎo)的形態(tài)、靈性。他們?cè)谏镎n上了解了鳥(niǎo)的 種屬、結(jié)構(gòu)和習(xí)性，以及對(duì)人類(lèi)的益處。在地理課上，他們又知道了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的概念。一天，一個(gè)學(xué)生 收到一份特殊的禮物——一只關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)。這位學(xué)生該如何對(duì)待這只鳥(niǎo)呢？他運(yùn)用語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)， 仔細(xì)觀察這只鳥(niǎo)，然后作出一篇好文章來(lái)。又聯(lián)想到生物課中學(xué)到的知識(shí)，想把這只鳥(niǎo)放歸自然，讓它回到森 林或田野中為樹(shù)木、莊稼去除害蟲(chóng)。這時(shí)又想起地理課上老師講過(guò)的每種生物與它所生存的環(huán)境都是相互適應(yīng) 的。他想：要是這只鳥(niǎo)屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應(yīng)熟悉的環(huán)境，很好地生存下去。但也許它來(lái) 自遙遠(yuǎn)的地方，那里的生態(tài)環(huán)境與本地有很大的不同，如果把它放到這個(gè)完全陌生的環(huán)境中，它會(huì)因?qū)Νh(huán)境的 不適應(yīng)而很快死去。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，他決定把鳥(niǎo)留下來(lái)，細(xì)心地照料它，友善地對(duì)待它。這個(gè)例子說(shuō)明了通過(guò) 課堂教學(xué)，尤其是地理課堂教學(xué)，這個(gè)學(xué)生獲得了人與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)、保護(hù)環(huán)境的技能和愛(ài)護(hù)環(huán)境的態(tài)度和 價(jià)值觀。
（五）提高學(xué)生對(duì)未來(lái)生活角色的適應(yīng)
地理教育通過(guò)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、世界觀，鼓勵(lì)并幫助他們將這些知識(shí)、技能、世界觀與現(xiàn)實(shí)生活相 聯(lián)系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應(yīng)未來(lái)生活中的各種角色。
青年學(xué)生在未來(lái)生活的各種角色中經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的問(wèn)題，需要他們運(yùn)用地理的知識(shí)、技能、態(tài)度和 價(jià)值觀。如：
１．作為一個(gè)社會(huì)成員，知道地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系，以調(diào)整自己的努力方向，在求職中更有競(jìng)爭(zhēng)力 。
２．作為一個(gè)生產(chǎn)者，知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷(xiāo)售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及生產(chǎn)中的環(huán) 境代價(jià)。
３．作為一個(gè)消費(fèi)者，知道綠色消費(fèi)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的意義。
４．作為一個(gè)公民，知道應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，如何鼓勵(lì)他人也這樣做，應(yīng)該對(duì)公共環(huán)境持何種價(jià)值觀和采 取什么對(duì)策。
５．作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，知道如何利用先進(jìn)的地理技術(shù)獲取、分析和評(píng)價(jià)信息并作出決策。
６．在休閑時(shí)，知道采取什么休閑方式，使個(gè)人、社區(qū)環(huán)境都受益。例如，在旅行時(shí)，知道如何獲得關(guān)于 地方的知識(shí)，采用何種價(jià)值觀來(lái)了解地方的特色，如何保護(hù)所經(jīng)地方的環(huán)境。
學(xué)生在對(duì)以上問(wèn)題作決定時(shí)，所根據(jù)的是在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的地理知識(shí)、技能和世界觀，其中一些可能是 通過(guò)學(xué)校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識(shí)、技能和世界觀被稱(chēng)為“個(gè)人地理”，學(xué)校地理教育就是要擴(kuò) 展和提高學(xué)生的“個(gè)人地理”，使他們?cè)趽?dān)任各種生活角色中更有能力。
二、地理在基礎(chǔ)教育中的地位
地理教育通過(guò)特定的思維、知識(shí)、技能和情感方面的培養(yǎng)，使一部分教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以下目標(biāo)可通過(guò) 地理學(xué)習(xí)來(lái)完成：
（一）思維能力
指與地理學(xué)習(xí)和思考有關(guān)的能力，包括：
１．理解能力，即領(lǐng)會(huì)信息的含義并表達(dá)出來(lái)的能力；
２．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力；
３．應(yīng)用能力，即在新情況下使用所學(xué)東西的能力；
４．綜合能力，即把部分結(jié)合為一個(gè)整體的能力；
５．評(píng)價(jià)和決策的能力，即判斷有關(guān)問(wèn)題的決策所產(chǎn)生的后果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力。
（二）知識(shí)
地理學(xué)習(xí)可使學(xué)生理解和獲得以下幾方面的知識(shí)：
１．理解位置和地方，以便在地理思維構(gòu)架下審視國(guó)內(nèi)和國(guó)際事件，理解空間關(guān)系；
２．了解地表的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)和彼此之間的 相互作用；
３．了解地球上的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、人口），以便對(duì)一個(gè)地方有清晰 的認(rèn)識(shí)。其中牽涉自然條件對(duì)人文活動(dòng)的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)水平和 政治制度的差異；
４．地球上不同的人種和社會(huì)；
５．對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解；
６．認(rèn)識(shí)全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。
（三）技能
地理學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的以下實(shí)踐能力：
１．觀察：是收集事物的有關(guān)外貌、位置、分布、聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接 觀察；
２．記錄數(shù)據(jù)：包括繪制地圖、素描圖、曲線(xiàn)圖和其它圖表，記錄訪(fǎng)談內(nèi)容，記錄儀器測(cè)量結(jié)果，收集樣 本和標(biāo)本等；
３．報(bào)告：包括組織材料，通過(guò)各種媒介（曲線(xiàn)圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料， 并用書(shū)面和口述形式作出清楚準(zhǔn)確的解釋?zhuān)?
４．解決問(wèn)題：包括綜述、判斷和決策；
５．與人合作的技能。
（四）世界觀
地理教育可培養(yǎng)學(xué)生以下的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
１．熱愛(ài)自己的國(guó)家，并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任；
２．對(duì)周?chē)h(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關(guān)心；
３．欣賞自然的美，理解人類(lèi)的不同生活狀況；
４．關(guān)心環(huán)境質(zhì)量、人類(lèi)的生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈；
５．關(guān)注對(duì)環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況；
６．意識(shí)到態(tài)度和價(jià)值觀在環(huán)境問(wèn)題中的重要性，并愿意表明和發(fā)展個(gè)人對(duì)環(huán)境問(wèn)題的價(jià)值觀。
地理教育在基礎(chǔ)教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學(xué)科與人文學(xué)科之間，因而它能夠成為各個(gè)學(xué) 科溝通的橋梁和聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)、技能和價(jià)值觀在地理學(xué)科的人—地系統(tǒng)中綜 合起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)—技能—世界觀體系。例如，在進(jìn)行關(guān)于地區(qū)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，可選擇語(yǔ)文課本中 一篇描寫(xiě)某個(gè)地方的文章，收集這個(gè)地方的歷史資料，運(yùn)用生物課所學(xué)的原理，物理、化學(xué)課中獲得的知識(shí)， 以及數(shù)學(xué)方法，甚至計(jì)算機(jī)和繪畫(huà)技能，來(lái)討論一個(gè)地區(qū)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展。這是一個(gè)幫助學(xué)生提高綜 合應(yīng)用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨(dú)來(lái)做這個(gè)設(shè)計(jì)工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續(xù) 性和有效性。因此需要在課程設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)中就考慮到各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)編寫(xiě)相應(yīng)的資料，使各個(gè) 學(xué)科的教師在備課時(shí)可以獲得相應(yīng)的幫助。
社會(huì)媒體越來(lái)越多，學(xué)生獲得的有關(guān)地理方面的知識(shí)、技能和價(jià)值觀也越來(lái)越廣泛和復(fù)雜，其中有多少是 通過(guò)學(xué)校地理教育獲得的，已很難講清楚。過(guò)去那種把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，可以任意填進(jìn)各種知識(shí)、技能和世 界觀的做法，在今天已經(jīng)行不通了。學(xué)校如果能夠選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們 的“個(gè)人地理”，在學(xué)校的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間擔(dān)當(dāng)起橋梁和紐帶的作用，就必然會(huì)在基礎(chǔ)教育之中找到 自己適當(dāng)?shù)奈恢茫槐匾蕾?lài)是否在高考中求得一席之地了。
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