地理技能的學(xué)和教

    技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與能力傾向。掌握地 理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，例如，根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識(shí)作為基礎(chǔ)。而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識(shí)的掌 握學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學(xué)生對(duì)各種氣候類型 特征的進(jìn)一步掌握，而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。
    按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智 力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過(guò)程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線 等均通過(guò)語(yǔ)言的形式賦于意義，從而開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事�！保ㄉ廴鹫涞�，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能 是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng) 來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。
    一、地理技能的主要構(gòu)成
    地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：
    1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。
    2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。
    3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
    二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
    不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：
    1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷�？梢�(jiàn)，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。
    2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相 對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。
    三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
    一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生 影響。在此過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：
    一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽(yáng)高 度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。
    另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問(wèn)題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
    可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。
    四、地理技能的教學(xué)
    根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題：
    1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。
    2.善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技 能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小 時(shí)”，但不少學(xué)生搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差。 可見(jiàn)，這一步驟成為整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣，即在時(shí)區(qū)分布圖上，不過(guò)日 界線，“自西向東算，加上時(shí)區(qū)差；自東向西算，減去時(shí)區(qū)差”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果，學(xué) 生基本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。
    3.教師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn) ”的一些可靠、有效的方法，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營(yíng)造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對(duì) 于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對(duì)其改進(jìn)和完善。對(duì)于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，教師應(yīng)予以指 出，并幫助學(xué)生糾正。

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