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現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)歷史地圖教學(xué)中的運用
駱志煌陳至立同志在為《中國教育報》“制高點棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰寫的《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革》一文中指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識運用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求�！彪S著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，逐漸以其直觀、生動的特點和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時某些方面表現(xiàn)單一的缺陷，如歷史教學(xué)中的地圖運用問題等。筆者經(jīng)過幾年的探索與實踐，制作了一些有關(guān)的計算機(jī)輔助教學(xué)（Cai）課件，在省市學(xué)科會議上交流、演示，并提供給本校和其他兄弟學(xué)校使用，從中收集意見和建議，有所心得，訴諸此文，以供有志于現(xiàn)代教育技術(shù)研究的老師們共同商討。
一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尋求歷史學(xué)科教改新模式。
“所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。（李克東，1998年）”中學(xué)歷史教學(xué)以其內(nèi)容豐富、手法多樣的特點始終在素質(zhì)教育的大潮中發(fā)揮著重要的作用，但是由于以往對現(xiàn)代教育技術(shù)的概念理解得不是很準(zhǔn)確，因此，歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用大多停留在較淺的水平。經(jīng)歷幾年來學(xué)科同行們的探索和實踐，在許多方面均有不同程度的開拓和突破，筆者結(jié)合我校為申辦全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校提出的“創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)模式的思考和探索”主課題，在歷史學(xué)科中相應(yīng)提出“現(xiàn)代組合媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”子課題，以歷史地圖為突破口，以期由淺入深，逐步將現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用推向深入。
地圖教學(xué)在歷史學(xué)科中占有一定的地位。長期以來，中學(xué)生識圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題。我們在進(jìn)行歷史科地圖教學(xué)中主要應(yīng)用的是課本插圖、地圖冊和掛圖，有時也借助地球儀或幻燈、錄相片等媒體，與以計算機(jī)為先導(dǎo)的多媒體輔教手段相比，上述的地圖展示法就自然地表現(xiàn)出它的如形式較單一、無法充分體現(xiàn)動態(tài)進(jìn)程等缺點，計算機(jī)輔助教學(xué)課件則以其聲像結(jié)合、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點成為新時期開展教改探索的首選方式，它正好彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的許多不足。但值得指出的是，Cai僅僅是“彌補(bǔ)”了傳統(tǒng)模式的“不足”,而不能完全取而代之，因為以我們現(xiàn)有的教育水平和教學(xué)條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現(xiàn)代教育技術(shù)來強(qiáng)化教材，教材和地圖冊中的地圖表示法不是計算機(jī)或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探索屬于利用計算機(jī)“輔助”手段來促進(jìn)歷史教學(xué)的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”.
同樣值得注意的是，我們開展的教學(xué)新模式的探索也應(yīng)該體現(xiàn)出素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的原則。為了彌補(bǔ)學(xué)生普遍存在的識圖能力較弱的不足，歷史教師在授課中經(jīng)常不得不動用大段的時間對地圖進(jìn)行詳細(xì)的講授，以達(dá)到教學(xué)目的。多媒體手段以其提高課堂效率的優(yōu)勢同樣在這方面起著良好的輔助教學(xué)的作用。以筆者的實踐經(jīng)驗，教師可以在備課時根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計一些問題，在授課中通過Cai課件聲像結(jié)合、動態(tài)展示的地圖演播，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考問題。如在講授解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役時，筆者播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進(jìn)中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件（圖1為其中一幅），同時引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰(zhàn)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態(tài)表現(xiàn)手法，筆者還動用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，使所有學(xué)生均可親自動手，以戰(zhàn)爭指揮員的角度進(jìn)行地圖進(jìn)程的指揮運作，激發(fā)了學(xué)生對歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同樣對這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，即達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。
同樣，只要我們備課時設(shè)計合理，提出一些可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，配合媒體的展示引導(dǎo)思維走向，將會使學(xué)生的思維能力得到較大的提高，既達(dá)到我們歷史教學(xué)的目的，又使學(xué)生在經(jīng)過思維運作得到答案的同時，獲得心理上的滿足，從而同樣激發(fā)了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在由于應(yīng)試教育的影響造成目前仍普遍存在的歷史學(xué)科不被學(xué)生重視的情況下，十分有助于提高學(xué)科地位，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的精神。
二、制作Cai課件，開展歷史地圖教學(xué)手段的探索。
目前可用于制作Cai課件的軟件很多，歷史素材也十分豐富，因此首先要在進(jìn)行充分的教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選素材，將制作課件所需聲像材料進(jìn)行分類處理，以備利用。如將課件中將要體現(xiàn)到的圖片、地圖掃描，在這方面可用于圖形掃描和處理的軟件很多，如Photoshop、Ulead iPhoto Express （我形我速）、Microsoft的照片編輯器、Windows的畫筆等，但據(jù)筆者使用經(jīng)驗，Photoshop在圖象質(zhì)量、后期處理的功能和壓縮比上均有很大的優(yōu)勢，不足之處是價格貴，功能強(qiáng)大但操作復(fù)雜；筆者常用的另一軟件Ulead iPhoto Express （我形我速） 是與掃描儀捆綁銷售的，功能足以應(yīng)付一般的圖形處理，全中文界面，操作簡單，雖然感覺上圖形質(zhì)量（特別是轉(zhuǎn)化為JPEG壓縮格式時）比Photoshop有所遜色，仍不失為一款優(yōu)秀的圖形處理軟件；微軟照片編輯器和畫筆優(yōu)在操作簡單，但功能較單一，支持格式少。其他軟件亦不乏精品，其中的Paint Shop Pro等甚至以共享軟件的方式推出，廣受好評，但由于沒深入使用過，未敢妄加評價。
使用以上軟件進(jìn)行圖形采集和處理后，即可利用有關(guān)軟件進(jìn)行Cai課件的制作�？捎糜谥谱髡n件的軟件同樣繁多，功能和易用性也同樣繁簡不一，筆者所接觸到的課件大多采用Authorware、Microsoft PowerPoint97等制作，此外還有一些采用Director、方正奧思平臺和新推出的凱迪平臺等軟件開發(fā)。
Authoware和 Director都屬于技術(shù)先進(jìn)、功能齊全、界面良好的多媒體創(chuàng)作工具，其良好的人機(jī)界面、靈活的多媒體素材編排方式能夠集成多種格式的外部圖像、聲音、文字和視頻，用于編制播放式和交互式教學(xué)課件實屬上乘之選。但以我省目前的現(xiàn)代教育設(shè)備的配備水平，除少數(shù)學(xué)校有能力配置了網(wǎng)絡(luò)教室可供師生使用有交互功能的課件進(jìn)行教學(xué)外，大部分學(xué)校均采用“多媒體演示教室”的配置，因此對課件的要求僅需實現(xiàn)播放功能和簡單的超級鏈接即可，從這一角度看，PowerPoint（演示文稿）基本具備了這一功能，且此軟件操作簡單，是目前制作歷史教學(xué)Cai軟件的首選。
在確定了Cai演示課件的工具軟件后，對中學(xué)歷史教材涉及的地圖進(jìn)行分析和綜合，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將地圖的演示以點、線、面的方式分為以下三類。
1、方位地圖。這類歷史地圖主要為了強(qiáng)調(diào)某些歷史事件的具體方位，從教學(xué)目上看，是運用現(xiàn)代教育技術(shù)來使學(xué)生掌握這些地點的相對位置、地名和所發(fā)生的歷史事件。如唐朝的手工業(yè)中心的分布圖、兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖中的“通商口岸”、第一個五年計劃的工業(yè)建設(shè)主要成就示意圖、十一屆三中全會后我國對外開放地區(qū)示意圖等。在制作課件時要以反差較大的色彩制作一些形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰(zhàn)爭爆發(fā)的城市（如圖2淮海戰(zhàn)役示意圖）。用貨幣或具體商品代表工商業(yè)城市，或直接用色環(huán)閃爍覆蓋原圖中欲強(qiáng)調(diào)的方位，在動態(tài)手法上則采用多次“閃爍”、“回旋”等手法吸引學(xué)生的視覺焦點，同時以“平行線條”或“切入”、“飛入”等方式展現(xiàn)地名，必要時可打出字幕強(qiáng)調(diào)地點的有關(guān)史實或需要學(xué)生較好掌握的知識點。
2、線路地圖。這類地圖的特點是體現(xiàn)線路的延伸方向和途徑路線，從教學(xué)目的上看，主要是要使學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生過程中的方位變化、方向及其發(fā)生的相關(guān)史實，如張騫通西域、紅軍長征、人民解放軍突進(jìn)中原、新航路開辟和第二次世界大戰(zhàn)等。在制作手段上可充分采用手繪或多種箭頭的組合，在經(jīng)過處理的空白圖上采用動態(tài)手法，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強(qiáng)化效果的作用。手法上應(yīng)用“切入”展示較多，必要時可分?jǐn)嗥唇樱耘浜现v述的進(jìn)程，所經(jīng)地點、地名的強(qiáng)調(diào)可參照上述第2點的方法運行。如筆者在制作三大戰(zhàn)役的有關(guān)地圖時采用此法，將解放軍的進(jìn)攻、敵軍逃竄的線路分別用紅、藍(lán)兩色箭頭表示，根據(jù)不同進(jìn)程定義不同的方向，編好順序，同時在表現(xiàn)解放軍包圍、殲敵的過程時采用在戰(zhàn)爭地點制作爆炸形狀的色塊，配合以“爆炸”聲效，授課時起到了良好的輔助教學(xué)作用。再如筆者講授新航路開辟時，在經(jīng)過處理后的地圖上繪制幾條航路，體現(xiàn)了其延伸的方向和過程（圖3），用以配合課堂講述，與以往采用的掛圖方式相比，在生動性和可操作性上均有天壤之感。
3、版塊地圖。此類地圖主要表現(xiàn)區(qū)域特征，如三國鼎立局面、北洋軍閥割據(jù)、抗日敵后根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴(kuò)張等均屬此類，這類地圖在教學(xué)中的任務(wù)主要是要使學(xué)生掌握區(qū)域特征和相應(yīng)位置。在進(jìn)行處理時配合講述，用色塊填充版塊，采用“溶解”、“閃爍”或“切入”等手法定義其“出現(xiàn)”,同時可根據(jù)內(nèi)容不同定義伴音，如筆者在制作“西班牙和葡萄牙殖民擴(kuò)張圖”中分別將不同色塊的兩國殖民地“組合”→“復(fù)制”→“粘貼”,分別定義兩國殖民地“慢速閃爍”（爆炸聲效）→“溶解”（1秒鐘后自動）（圖4），感觀刺激量較大，客觀上強(qiáng)化了地圖的區(qū)域特征，在實際授課中效果良好。
以上例舉的是在對中學(xué)歷史教材中的地圖進(jìn)行簡單歸類后，制作多媒體輔助教學(xué)課件的一些探索。事實上，歷史地圖形式多樣，不少地圖無法單純地用哪一類來歸納，或者是上述幾例特征同時體現(xiàn)在一張地圖上，因此我們在制作Cai課件時應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，不拘一格，以教學(xué)目的為出發(fā)點，以達(dá)到最佳輔助效果作用為目標(biāo)，方能體現(xiàn)發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的宗旨。
三、優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)，注重Cai課件的“三性”
計算機(jī)輔助教學(xué)的課件制作僅是開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究的第一個環(huán)節(jié)，它只是借助現(xiàn)代教育技術(shù)將教材研究與電教手段相結(jié)合而成的一個“課件”,只有將它運用到我們的教學(xué)實踐中，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，達(dá)到我們的最終目的。因此，在實踐中運用、分析和評價課件成為我們開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究的一個重要環(huán)節(jié)。通過對Cai課件進(jìn)行分析、評價和交流，不僅有助于提高軟件的質(zhì)量，還可以發(fā)現(xiàn)教師在編制、開發(fā)課件時可能存在的認(rèn)識問題，因此開展充分的評價、交流活動，對優(yōu)化歷史學(xué)科的現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
筆者通過對現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，積極參加校際交流，為獲得更多的反饋信息，將部分中學(xué)歷史輔教課件和體會通過因特網(wǎng)在個人主頁上發(fā)布，以期得到更廣泛的評價。經(jīng)過幾年的探索和實踐，認(rèn)為在制作Cai課件時可以從課件內(nèi)在的“三性”（科學(xué)性、實用性和技術(shù)性）來進(jìn)行較深入的探討和評價。
1. 科學(xué)性----課件的靈魂
科學(xué)性是任何學(xué)科、任何領(lǐng)域開展科研均必不可缺的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。僅從歷史學(xué)科的輔助教學(xué)軟件的角度看，我認(rèn)為首先是看它是否體現(xiàn)了歷史教材的教學(xué)目的，忠于教材而高于教材的表現(xiàn)形式，符合科學(xué)原理和客觀實際，內(nèi)容要與教材一致，必須正確無誤，無任何科學(xué)錯誤，這是一個成功課件的前提。其次要看它的主題是否鮮明。多媒體手段可以將字幕、圖形、聲音和動畫等融為一體，但這些都要圍繞中學(xué)歷史課堂教學(xué)的設(shè)計方案，突出重點、詳略得當(dāng)，既不可嘩眾取寵，堆砌素材，也不可面面俱到，平鋪直敘，要體現(xiàn)輔助教學(xué)過程安排的科學(xué)性。因而，科學(xué)性是Cai課件的靈魂所在。
2. 實用性----課件的生命力
不言而喻，課件是為輔助教學(xué)而用，是教學(xué)的工具，因而實用性就成為評判課件的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。首先要能為教學(xué)所用，除上述的科學(xué)性之外，有時甚至還可體現(xiàn)出教師的學(xué)術(shù)水平、教材內(nèi)容發(fā)掘的深度等獨到之處，成為更好地溝通師生交流的一座現(xiàn)代橋梁，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次是要體現(xiàn)出課件的易用性，因為教學(xué)過程決定教師主要精力應(yīng)放在教材分析、傳授和師生交流上，對于軟件的演示和操作僅是“舉手之勞”,不可占用太多時間或進(jìn)行太復(fù)雜的操作。第三是實際效果，當(dāng)我們走出僅將多媒體作為“演示手段”的“初級階段”后，擺在面前的就是開始從形式轉(zhuǎn)向深入，注重課件在中學(xué)歷史教學(xué)授課過程中對教材重難點的分析解決、師生交流和提高學(xué)生認(rèn)知水平，甚至在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操方面所起的作用，同時也體現(xiàn)素質(zhì)教育中以學(xué)生為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。因此可以說，實用性就是Cai課件的生命力所在。
3. 技術(shù)性----課件的活力
Cai課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要載體，其技術(shù)的前導(dǎo)性和個體差異的表現(xiàn)性均會得到較充分的展示。課件的技術(shù)性首先表現(xiàn)在對教學(xué)有關(guān)的文字、圖形、聲音和動畫等信息進(jìn)行技術(shù)處理的能力，也就是掌握計算機(jī)操作和軟件編制的技能，這是制作課件的前提。一個好的課件由于充分發(fā)揮了工具軟件的強(qiáng)大功能，其表現(xiàn)能力和演示手法等電化功能才能得以充分的展示，以對學(xué)生的感官達(dá)到最佳程度的刺激，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向和注意力。其次是要具備一定的藝術(shù)性，制作Cai課件的過程不僅是制作者計算機(jī)操作水平的展示，同時也體現(xiàn)了其審美標(biāo)準(zhǔn)。媒體的呈現(xiàn)是通過視聽接收的，因此一個畫面組接流暢、節(jié)奏適當(dāng)、聲像俱佳的課件除了能配合授課外，還能在德育和美育上對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在這方面，我們在制作課件時要注重課件色彩的合理搭配、字幕的工整美觀、布局構(gòu)圖的和諧、聲像結(jié)合的合理等方面。因此，從外部因素來看，Cai課件的技術(shù)性是其活力之所在。
計算機(jī)輔助教學(xué)課件的科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性是筆者在制作中學(xué)歷史教學(xué)課件中的一點體會，但是歸根結(jié)底，評判一個課件是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)最有說服力的依然是課堂教學(xué)的實際效果，因為我們目前所開展的現(xiàn)代教育技術(shù)的研討最終是為了在素質(zhì)教育的大潮中探索一條最有效的教育之路。
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