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簡論歷史學(xué)科能力的構(gòu)成及培養(yǎng)
（江蘇省丹陽中學(xué) 楊明）歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題 的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能 力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用四大類。它們指向的目標(biāo)各 有側(cè)重，其培養(yǎng)訓(xùn)練的方式也不一樣。
（一）閱讀是獲得新知識(shí)的重要途徑
歷史學(xué)科的閱讀不同于一般語文課，它要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基 本史實(shí)，哪些是基本原理或觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、 綜合等多種思維活動(dòng)。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：(1)介紹閱讀方法，要求學(xué) 生帶著問題去看書，可把每個(gè)歷史事件分成背景、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行，從閱讀中尋找答案。(2)指出閱讀 內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，講解閱讀過程中學(xué)生不夠明確的概念。(3)設(shè)計(jì)一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過 閱讀去進(jìn)行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。(4)遵照循序漸進(jìn)的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從 各個(gè)角度看；從基本史實(shí)上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力的 體現(xiàn)與提高是通過表達(dá)來進(jìn)行的。
（二）日常的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿表達(dá)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練
歷史學(xué)科的表達(dá)能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識(shí)表述出來。表達(dá)的對(duì)象不同， 其表達(dá)的構(gòu)成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達(dá)要結(jié)合所處的時(shí)代背景與活動(dòng)作出概括和評(píng)價(jià)；歷史事件 的表達(dá)要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。要通過表達(dá)達(dá)到再現(xiàn)或再認(rèn)的目的，且向 表達(dá)的全面、快捷、正確方向努力。訓(xùn)練其表達(dá)能力時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)首先要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。教師要 表現(xiàn)出耐心與熱情，以營造課堂表達(dá)的良好環(huán)境和氛圍。(2)精心設(shè)計(jì)課堂提問與練習(xí)。俄國民主主義教育家烏 申斯基指出“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一”。 教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)上升到概念推理，分析并作出 評(píng)述的思維過程。(3)對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)議，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而 且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，完整地理解和表述歷史概念。表達(dá)能力是考試水平高 低的直接反映，表達(dá)能力的提高又依賴于對(duì)知識(shí)整理歸納的訓(xùn)練程度。
（三）整理歸納是歷史學(xué)習(xí)中能力形成的重要一環(huán)
歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識(shí)整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發(fā)展的客 觀規(guī)律和它所反映的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。例如通過對(duì)中國封建社會(huì)歷代專制主義中央集權(quán)加強(qiáng)措施的整理，可了解封建 社會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展、強(qiáng)盛到衰亡的歷史發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：(1)整理歸 類必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。(2 )整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進(jìn)行，以便系統(tǒng)把握歷史知識(shí)。如中國古代史可分政治改革 、中央集權(quán)、賦稅制度、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化等專題作知識(shí)歸類；中國近現(xiàn)代史可按屈辱史、抗?fàn)?史、探索史進(jìn)行歸類；世界近現(xiàn)代史按國別史、國際共運(yùn)史等方面進(jìn)行歸類。歸類方法也可按小專題進(jìn)行，以 便從微觀上系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。如同一地區(qū)、同一時(shí)期發(fā)生的大事，同一目的知識(shí)等進(jìn)行歸類。教師應(yīng)積極鼓 勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)從多角度去思考問題。整理歸納線索越多，對(duì)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 熟悉的程度就越深，其能力也會(huì)同步提高，在知識(shí)的運(yùn)用中就能駕輕就熟。對(duì)學(xué)生自己的歸納，教師要進(jìn)行批 閱或指導(dǎo)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(3)整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。
（四）分析與運(yùn)用是能力體現(xiàn)的關(guān)鍵
在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而 是對(duì)材料的取舍和歷史知識(shí)的運(yùn)用。分析與運(yùn)用是學(xué)生諸多能力是否能發(fā)揮出來的關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科的運(yùn)用 能力可分三個(gè)層次，第一層次是精選有關(guān)歷史知識(shí)，用準(zhǔn)確簡潔的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S解答歷史問題；第二 層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和原理分析歷史現(xiàn)象或歷史人物，并能得 出正確的結(jié)論；第三層次是把已掌握的歷史知識(shí)與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。運(yùn)用能力的訓(xùn) 練和培養(yǎng)是一個(gè)艱苦而復(fù)雜的過程，為此需要做到這樣幾點(diǎn)：(1)教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖 析，尋找答題有關(guān)規(guī)律；(2)認(rèn)真審題，精選與題目有關(guān)的素材；(3)結(jié)合政治課教學(xué)，講清常用的哲學(xué)原理， 加深對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；(4)結(jié)合課本加強(qiáng)馬克思主義史學(xué)觀的滲透，尤其要突出那些理論 性較強(qiáng)的章節(jié)和段落。如中國古代史上的明清時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化產(chǎn)生的影 響，正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑這一原理最好的體現(xiàn)；(5)深層次挖掘教材，充分運(yùn)用新材料 、創(chuàng)設(shè)新情境，增加這方面的訓(xùn)練。運(yùn)用的能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要春風(fēng)化雨，把它滲透到日常教學(xué)活 動(dòng)中，靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累，才會(huì)有最終的豐碩成果。
以上論述了能力培養(yǎng)的四個(gè)方面，其中閱讀理解與整理歸納是基礎(chǔ)，表達(dá)與運(yùn)用是結(jié)果。歷史學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)除學(xué)生因素之外，教師還必須進(jìn)一步鉆研教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，尤其是教學(xué)理論的進(jìn)修， 提高教師自身素質(zhì)，這是教學(xué)能力培養(yǎng)能否成功的主要制約因素。
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