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歷史教學要尋找歷史與現(xiàn)實的結合點
一、通過歷史的借鑒功能尋找古今結合點。１．運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點和有關歷史規(guī)律，分析預測某一事物的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的歷史預見性。比如，在講授兩次世界大戰(zhàn)之后，我出了一個題目：針對兩次世界大戰(zhàn)的原因，結合當前的形勢，對戰(zhàn)爭與和平的前景做一展望。經(jīng)過引導，學生在討論的基礎上，得出了兩點結論：①只要帝國主義存在，世界戰(zhàn)爭的危險就依然存在；②和平與發(fā)展已經(jīng)成為當今世界的兩大主題。
２．讓學生嘗試用現(xiàn)代觀念去解決歷史問題，在新舊觀念的撞擊中，深刻地記憶、理解歷史，從而確認某種現(xiàn)代觀念。比如，在講授辛亥革命綱領之前，我提出問題：在當時的歷史條件下，如果讓你參與制定革命綱領，它的內容應當是什么？請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發(fā)現(xiàn)問題的強烈愿望，學生們的思維異常活躍。我讓學生將自己提出的內容與教材提供的內容相對照，想想產(chǎn)生差異的原因。引導學生站在歷史唯物主義、辯證唯物主義的立場上，從當時的社會背景、民族資產(chǎn)階級的革命性和妥協(xié)性入手進行分析，得出民族資產(chǎn)階級只能提出一個既有革命性、又具有明顯妥協(xié)性的革命綱領的結論，進一步認識到民族資產(chǎn)階級不能領導中國革命取得勝利的歷史必然性。最后，在借鑒中確認，只有共產(chǎn)黨才能救中國。
３．用概括現(xiàn)代事件的思維方法，去分析概括歷史上相似的史實，理解歷史，認識現(xiàn)實。比如，在談到當今世界形勢的變化時，一些政治家常常這樣概括：蘇聯(lián)解體，冷戰(zhàn)結束，世界的政治格局發(fā)生了重大變化，正在向多極發(fā)展。據(jù)此，我向學生提出問題：第一次世界大戰(zhàn)對世界政治格局產(chǎn)生了怎樣的影響？由于學生已經(jīng)從當代政治家的分析概括中理解并初步接受了“政治格局”這一概念，所以，在分析概括時，學生就會在模仿名人的欲望的驅使下，產(chǎn)生學習積極性。由于是讓學生從不同于教材敘述的角度去認識把握歷史，學生們就會在已經(jīng)熟悉的“政治格局”所蘊含的思維特征的暗示下，獨立自覺地將當代政治家觀察、分析現(xiàn)今世界形勢的思維方式遷移到對這段歷史的分析概括上，完成真正理解的學習過程。
４．針對現(xiàn)實生活中的熱點問題，聯(lián)系歷史，探究根源，加深理解，強化歷史學科的德育功能。以人權問題為例，我提出問題：１９９３年８月，美國的洛杉磯聯(lián)邦地區(qū)法院，以侵犯民權罪判處毆打超速行駛的黑人青年羅德克·金的兩名警察３０個月的監(jiān)禁。據(jù)美國的一些報紙評論，按美國法律正確量刑，當判兩名警察１０年零１０個月的監(jiān)禁，外加２５萬美元罰款。請問上述判決說明了什么？這一問題的回答過程，是學生將歷史與現(xiàn)實結合起來的再認識過程。學生在探究這一事件發(fā)生的深刻的社會歷史根源的同時，在較高的層次上認清了美國這個人權衛(wèi)道士的真面目。
二、通過歷史的繼承性尋找古今結合點。
在這方面，我經(jīng)常引導學生從制度、政策、思想、文化等史實的歷史延續(xù)上去認識歷史，把握現(xiàn)實，強化學生古為今用的學習意識，使歷史教學更好地為國情教育服務。比如，在講到西藏的史實時，我針對國外的一些反華勢力支持達賴搞西藏獨立的情況，出了一道題：１９９６年６月，國務院派代表去西藏主持掣簽儀式，認定第十一世班禪。請說出這一做法的歷史依據(jù)。這件事說明了什么？通過回答問題，學生對西藏的歷史與現(xiàn)實有了更清醒、正確的認識。又如，在講到宋、元、明三代的對外經(jīng)濟文化交流時，為了讓學生從繼承歷史傳統(tǒng)的意義上去認識我們今天改革開放的必然性，我首先把一位歷史學家的話交待給學生：“中國文明曾經(jīng)影響了全世界的進步和發(fā)展，中國歷史上曾有開放的時代，中國人敞開博大的胸懷，擁抱了來自印度、阿拉伯，甚至地中海沿岸的文明，洗禮了自己，包容了世界，豐富了人類的文明�！比缓螅寣W生用史實證明這一論斷的正確性。這位史學家精辟而深情的概括，把學生帶入了為自己的民族有過這樣一段歷史而激動自豪的氛圍之中，而學生又在尋找史證的思維活動中，領悟到我國正在進行的改革開放事業(yè)的重要。
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