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小學(xué)歷史的“順向?qū)W(xué)”
小學(xué)歷史的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，常常根據(jù)課文的組材程序而定。面對(duì)不同的課文，采取不同的組織方式 ，實(shí)施不同的教學(xué)程序，是歷史教學(xué)大綱的基本要求。今就故事性較強(qiáng)的課文，談一談“順向?qū)W(xué)”的運(yùn)用。“順向?qū)W(xué)”，顧名思義，就是順應(yīng)教材行文思路，由淺入深，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的方 法。它符合順向思維的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生思考和接受，有利于提挈中下等學(xué)生，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用得到明 顯體現(xiàn)�！绊樝�?qū)W(xué)”程序分為點(diǎn)概要、引思路、講背景、讀重點(diǎn)、議難點(diǎn)、總?cè)�、練�?xí)題七個(gè)教學(xué)步驟。
⒈點(diǎn)概要。就是點(diǎn)出課文的內(nèi)容提要，使學(xué)生整體感知課文，它是歷史課教學(xué)的重要方法。《心理學(xué)》指 出“一切的知識(shí)來(lái)源于感知。”不通過(guò)感知，就不能有記憶思維等認(rèn)知過(guò)程。如講《盧溝橋事變》一課前，老 師先制定了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，老師按故事的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”順序，作提示性的 點(diǎn)示，學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容提要，提綱如下：
思考：
（１）日本帝國(guó)主義為了侵略中國(guó)做了哪些準(zhǔn)備工作？
（２）盧溝橋事變發(fā)生在什么時(shí)間？是誰(shuí)挑起的？我國(guó)軍隊(duì)是怎樣對(duì)待這一事件的？結(jié)果如何？
（３）中國(guó)共產(chǎn)黨的主張是什么？為什么得到全國(guó)人民的擁護(hù)？
（４）在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，工人、農(nóng)民、愛(ài)國(guó)學(xué)生做了哪些支援前線(xiàn)抗日的工作？這些工作起了什么 作用？
（５）著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)佟麟閣說(shuō)了些什么話(huà)？
思考題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)思路，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感知了教材整體內(nèi)容。
⒉引思路。就是根據(jù)課文內(nèi)容的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《西安事變》 一課，國(guó)民黨蔣介石不抵抗日本帝國(guó)主義的侵略，而專(zhuān)打共產(chǎn)黨。但共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，一再號(hào)召“停 止內(nèi)戰(zhàn)，實(shí)行全民族抗日�！痹谶@兩種對(duì)日政策的形勢(shì)下，張學(xué)良、楊虎城兩位將軍毅然決然地逮捕了蔣介石 。事后，中共不計(jì)前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日就釋放了他。” 在思路繁多、疑點(diǎn)叢生的情況下，老師讓學(xué)生回顧了影片《西安事變》，同時(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，要學(xué)生討論。
（１）西安事變后，南京政府的何應(yīng)欽為何與日本的駐華大使頻繁交往？
（２）何應(yīng)欽以什么為借口派飛機(jī)轟炸西安？其目的何在？
（３）日本的特工部隊(duì)派特工人員在西安活動(dòng)頻繁，其目的是什么？
（４）南京方面的宋美齡和何應(yīng)欽為何吵架？
通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)矛盾復(fù)雜，為了挽救危亡，張學(xué)良、楊虎城二位將軍的行動(dòng) 是正確的、愛(ài)國(guó)的、正義的。他們這一行動(dòng)掀起了華夏民族抗日救亡的新高潮。
⒊講背景�，F(xiàn)行小學(xué)歷史教材內(nèi)容，只是敘述了某一歷史時(shí)期的某一重大事件或介紹一兩個(gè)著名的歷史人 物。換言之，僅是摘取了歷史長(zhǎng)河中的一兩朵浪花，獨(dú)立成篇。囿于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的 環(huán)境不可能在課文中作詳盡介紹，教材行文簡(jiǎn)潔，跳躍性較大。如果學(xué)生對(duì)某一歷史人物活動(dòng)的環(huán)境或某一歷 史事件發(fā)生的社會(huì)背景一無(wú)所知或知之甚少，就不能了解歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，介紹背 景也是一種必要的教學(xué)方法。歷史教材背景的講述，把握了教材整體內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，加深了對(duì) 教材內(nèi)容的理解。如講《王安石變法》一課，首先讓學(xué)生回顧宋朝時(shí)，同北宋并立的還有契丹族建立的遼，黨 項(xiàng)族建立的西夏。然后，教師講遼宋的“澶淵之盟”給北宋人民帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。其次，北宋加強(qiáng)了中央集權(quán)制 ，造成官僚機(jī)構(gòu)膨脹，軍隊(duì)不斷擴(kuò)充，官俸和軍費(fèi)開(kāi)支越來(lái)越大，財(cái)政收入不夠支出，北宋政府就不斷增加賦 稅，人民忍無(wú)可忍，起義接連不斷，由此看來(lái)，變法勢(shì)在必行，不變國(guó)將亡矣。學(xué)生對(duì)這一段歷史有了較多的 了解，同時(shí)也使他們對(duì)王安石變法的重要性、緊迫性、必要性有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了變法是大勢(shì)所趨， 是時(shí)代賦予的艱巨任務(wù)。
⒋讀重點(diǎn)�！白x”是歷史教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，細(xì)致閱讀 課文的重點(diǎn)部分，圈畫(huà)重大歷史事件和時(shí)間。例如《大航海家鄭和》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀鄭和下西洋的經(jīng) 過(guò)，畫(huà)出下列重點(diǎn)部分。
時(shí)間長(zhǎng)：１４０５—１４３３年
規(guī)模大：人數(shù)２７０００人，船６０多艘
行程遠(yuǎn)：劉家港→紅海沿岸
最遠(yuǎn)到達(dá)：非洲東海岸
這一“讀”一“畫(huà)”使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“鄭和是世界史上的偉大航海家�！�
⒌議難點(diǎn)�！白h”可培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，同一個(gè)問(wèn)題可以從多角度來(lái)思考。小學(xué)生思維具有單向性，認(rèn) 識(shí)事物容易片面，教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力是非常必要的。如《西安 事變》一課，蔣介石殺了共產(chǎn)黨十年，可以說(shuō)仇比海深，但共產(chǎn)黨卻主張和平解決西安事變，“只要蔣介石答 應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”等條件，就釋放他。一般情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生歧義：共產(chǎn)黨是否有點(diǎn)“傻”？造成 了認(rèn)識(shí)上的混亂。在這思維斷層的關(guān)鍵時(shí)刻，教師放手讓學(xué)生“議一議”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)討論， 不難看出“共產(chǎn)黨的博大胸懷比海闊、比天大，中國(guó)共產(chǎn)黨是站在全民族利益上處理這一事變的”。一旦殺死 蔣介石，國(guó)民黨的內(nèi)部將是群龍無(wú)首，軍閥混戰(zhàn)，遭殃的還是人民大眾。中共主張釋放蔣介石，以爭(zhēng)取一切力 量抵抗日本帝國(guó)主義的侵略是當(dāng)務(wù)之急。
⒍總?cè)摹＝處熁仡櫧虒W(xué)程序，串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生獲得完整的連貫性知識(shí)，照應(yīng)開(kāi)頭的“點(diǎn)”，獲得 整體認(rèn)識(shí)，名曰總?cè)��？側(cè)目梢蕴岣邔W(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。
如《二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征》一課板書(shū)設(shè)計(jì)示意圖：
（附圖 {圖}）
這是一種板書(shū)形式的總?cè)�。這種圖文并茂的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生一目了然，思路清晰，以“點(diǎn)”穿“ 線(xiàn)”地回顧掌握所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體性。
⒎練習(xí)題。“練”是歷史教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)“練”可檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握情況， 鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，練習(xí)題主要時(shí)間放在課內(nèi)，必要時(shí)，也可延伸到課外。
如《盧溝橋事變》一課。
習(xí)題：
（１）簡(jiǎn)述盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)。
（２）填空：ａ、盧溝橋事變發(fā)生在（ ）年（ ）月（ ）日，也叫（）事變 ｂ、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從（ ） 年（ ）月（ ）日開(kāi)始，到（ ）年（ ）月（ ）日結(jié)束，歷時(shí)（ ）年。
（３）填表： 盧溝橋事變后 主張 行動(dòng) 結(jié)果 說(shuō)明了什么 中國(guó)共產(chǎn)黨 國(guó)民黨政府
課外延伸：收集抗日民族英雄的故事，開(kāi)一次故事會(huì)。
如此設(shè)計(jì)練習(xí)，能使歷史教學(xué)與課外活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，達(dá)到課內(nèi)課外一體化。
總之，“順向?qū)W(xué)”七步法，并非全盤(pán)一律，每節(jié)課都用，而是應(yīng)把“導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)放在教學(xué)的實(shí)際效 果上，教學(xué)中應(yīng)因文因班制宜，具體設(shè)計(jì)教學(xué)程序。要以活躍學(xué)生的思維，提高授課效率為主，體現(xiàn)“教師是 主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
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