中學(xué)歷史課堂教學(xué)解析

（上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校 黃建初）
    減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有 待于進(jìn)一步探索與研究的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷 史課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。



    教師的課前準(zhǔn)備
    教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含 了這個(gè)道理。
    備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同 的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無(wú)止境。
    筆者通過(guò)調(diào)查研究，覺(jué)得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
    （一）教學(xué)目的
    教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。 在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒(méi)有教學(xué)目的課，沒(méi)有了靈魂，因此，質(zhì)量就 很難得到保證。
    我們說(shuō)教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約 了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。
    教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。
    例1：《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：
    1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
    2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
    3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
    例2：《中華人民共和國(guó)的成立》一課的教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：
    1.掌握：中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開(kāi)，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國(guó)的成立，西藏和平解放和 祖國(guó)大陸的統(tǒng)一。
    2.理解：中華人民共和國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和新中國(guó)成立的歷史意義。
    3.通過(guò)舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
    上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。
    如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問(wèn) 題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn) 的過(guò)程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。
    （二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長(zhǎng)河中的里程碑。
    教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
    例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
    重點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的原因和影響。
    難點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的影響。
    例2：《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：羅斯�！靶抡�”。
    難點(diǎn)：羅斯福“新政”的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)和作用。
    從上述二例可見(jiàn)，有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的。但有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
    例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    重點(diǎn)：元統(tǒng)一過(guò)程中的大事。
    難點(diǎn)：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
    例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：“一二·九”運(yùn)動(dòng)和西安事變。
    難點(diǎn)：中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
    一般來(lái)說(shuō)，確定教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)確定教學(xué)難點(diǎn)要容易些，而教學(xué)難點(diǎn)的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有十 分密切的關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，除吸收別人經(jīng)驗(yàn)之外，也要根據(jù)自己所教對(duì)象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng) 驗(yàn)的積累。為此寫(xiě)教后感不失為一種好辦法。
    （三）教具
    歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫(huà)與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運(yùn)用教具是為了提 高課的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教具的運(yùn)用是為教學(xué)目的服務(wù)的，與突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)相一致。運(yùn)用教 具可以增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果。
    在實(shí)際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒(méi)有一件教具；二是運(yùn)用了教具，但不恰當(dāng)。 有的是為了用教具而使用教具，有點(diǎn)“裝門(mén)面”的味道。有的沒(méi)有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果 。
    有些學(xué)校條件比較好，各種教具都有，在教學(xué)中可以有選擇地使用。因?yàn)橐惶谜n使用教具的種類不能太多 ，以免造成學(xué)生眼花繚亂。
    農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具——小黑板總是有的。備課時(shí)在 小黑板上畫(huà)一張路線圖，寫(xiě)一段名言詩(shī)句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
    課堂教學(xué)過(guò)程
    課堂教學(xué)是教案的具體實(shí)施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時(shí)間是在課堂上，教師 完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
    課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學(xué)生），教材的因素（課本和輔助教材 ），教學(xué)時(shí)間的多少，教學(xué)方法手段的先進(jìn)性，授新課、復(fù)習(xí)課和考試評(píng)價(jià)，以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作 業(yè)的全過(guò)程，等等。本文限于篇幅，針對(duì)目前的實(shí)際情況提出三個(gè)問(wèn)題。
    （一）組織教學(xué)
    教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生組織起來(lái)積極主 動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當(dāng)，不但可以促進(jìn)教和學(xué)的活動(dòng)正常進(jìn)行，而且可以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    教師要善于用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。從一個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要用過(guò)渡語(yǔ)。從一種教學(xué)方法 過(guò)渡到另一種教學(xué)方法時(shí)，也要用過(guò)渡語(yǔ)如：“由于……，結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生�！薄啊�…之后，歷史又是 怎樣發(fā)展的呢？”“請(qǐng)同學(xué)們想一想，……”，“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”等等。
    教師要善于營(yíng)造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來(lái)組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí) 。相反，拘謹(jǐn)而刻板，冷淡而緊張的氣氛會(huì)使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。
    （二）課堂提問(wèn)
    課堂提問(wèn)已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以把提問(wèn)分為復(fù)習(xí)舊課的提問(wèn)，講 授新課的提問(wèn)，課堂小結(jié)的提問(wèn)。從提問(wèn)方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維 角度看，可以分為記憶、理解層次的提問(wèn)，分析、比較層次的提問(wèn)，和論證、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)。從思維方向看 ，有集合性思維的提問(wèn)，也有擴(kuò)散性思維的提問(wèn)。
    在復(fù)習(xí)舊課中，我們一般采用“是什么”的提問(wèn)方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為 多見(jiàn)，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問(wèn)最多。
    隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點(diǎn)也是目前課堂教 學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)下列的問(wèn)題比較容易。如：是誰(shuí)？哪一年？什么地方？但這種問(wèn)題解決的記憶，學(xué)生 通過(guò)看書(shū)就能回答。
    有些教師在備課中，設(shè)計(jì)了一些有一定難度的問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度。
    如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問(wèn)：“慕尼黑協(xié)定明明是公開(kāi)簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”
    有人將這類問(wèn)題與采桃子作比喻：“問(wèn)題”好比樹(shù)上的桃子，學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。 在教學(xué)中，固然也可適當(dāng)運(yùn)用前一類的問(wèn)題，但更提倡運(yùn)用后一類的問(wèn)題，使學(xué)生“學(xué)”而“思”，在“思” 中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
    （三）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)
    什么是突出重點(diǎn)？先舉兩個(gè)同樣的是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中“來(lái)克星頓槍聲”的教學(xué)實(shí)例。
    例1：教師讓學(xué)生看關(guān)于“來(lái)克星頓槍聲”的內(nèi)容。
    師問(wèn)：“來(lái)克星頓槍聲”發(fā)生在什么時(shí)間？
    生答：1775年4月18日。
    師問(wèn)：“來(lái)克星頓槍聲”標(biāo)志了什么？
    生答：標(biāo)志北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)響起了第一槍，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了。
    師答：哪位同學(xué)把“來(lái)克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？
    生答：……。
    例2：教師出示繪有《來(lái)克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
    “1775年4月18日深夜，一隊(duì)英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫(kù)。民兵保爾·瑞維爾駕船走近路趕 在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。凌晨，英軍到達(dá)來(lái)克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來(lái)， 不知是誰(shuí)打了第一槍。英軍繼續(xù)前進(jìn)，破壞了康科德的民兵火藥庫(kù)。這時(shí)天開(kāi)始亮了。埋伏在樹(shù)叢中、房屋旁 、石塊后的民兵紛紛向英軍開(kāi)槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標(biāo)。英軍暈頭 轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國(guó)正規(guī)軍，譜寫(xiě)了一首反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的樂(lè)曲�！�
    比較上述實(shí)例，可以看出：例1的教師運(yùn)用看書(shū)、提問(wèn)、歸納三種方式，讓學(xué)生掌握“來(lái)克星頓槍聲”這一 知識(shí)點(diǎn)。例2的教師自制“示意圖”描述“來(lái)克星頓槍聲”，目的也是讓學(xué)生掌握“來(lái)克星頓槍聲”。例1的教 師沒(méi)有給學(xué)生提供更多的信息，只是進(jìn)行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過(guò)課本的文字來(lái)記憶“來(lái)克星頓槍 聲”。例2的教師通過(guò)描述提供給學(xué)生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞 維爾的行動(dòng)路線說(shuō)明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
    兩位教師上課所用時(shí)間基本一樣，備課所用時(shí)間當(dāng)然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到 例2，顯然不備課是無(wú)法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國(guó)獨(dú) 立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評(píng)課者所說(shuō)，這種課才有“歷史味”！先給學(xué) 生具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的 。
    怎樣突破難點(diǎn)？突破難點(diǎn)主要有三種方法：
    一是將難點(diǎn)作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點(diǎn)進(jìn)行淺化處理：舉一個(gè)明代蘇州機(jī) 戶的例子，然后歸納成：“機(jī)戶出資”、“機(jī)工出力”的資本主義萌芽。
    二是運(yùn)用學(xué)生舊知識(shí)，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意 大利在政治上四分五裂的特點(diǎn)與中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
    三是把難點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)問(wèn)題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國(guó)共產(chǎn)黨為什 么主張和平解決西安事變？”變成問(wèn)題組：
    “西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
    “各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么？”
    “殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”
    “不殺蔣呢？”
    “可見(jiàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
    這樣層層深入，最后達(dá)到了化難為易的目的，使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)也進(jìn)行了一次培養(yǎng) 思維能力的訓(xùn)練。

【中學(xué)歷史課堂教學(xué)解析】相關(guān)文章：

中學(xué)歷史材料解析題研究08-07

淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)結(jié)束的優(yōu)化設(shè)計(jì)08-01

淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入新課的方法08-15

中學(xué)歷史課堂教學(xué)的三種基本模式08-07

解析新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)08-25

民族地區(qū)中學(xué)歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)08-17

多元智能理論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究08-20

中學(xué)歷史說(shuō)課稿08-16

解析尊重08-16