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論高考試題對(duì)教學(xué)導(dǎo)向的幾個(gè)問(wèn)題
1998年普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試歷史試題有比以往試題較多、較新、較突出的特點(diǎn)。其基本特質(zhì)是試題 加大了改革力度，充分體現(xiàn)出命題思路與教學(xué)，以及閱卷之間的統(tǒng)一性原則，即命題對(duì)教學(xué)的強(qiáng)烈導(dǎo)向作用與 閱卷體現(xiàn)命題精神的高標(biāo)準(zhǔn)要求。命題、教學(xué)、閱卷三者能在和諧統(tǒng)一的思想指導(dǎo)下，在各自涵蓋的階段實(shí)施 操作，這才是優(yōu)秀考生脫穎而出的重要保證。如果說(shuō)自1978年以來(lái)，高考?xì)v史命題一直在考知識(shí)范圍，考應(yīng)試 能力，考操作手段，充當(dāng)指揮棒作用的話，那么1998年的試題精神則在強(qiáng)調(diào)知識(shí)容量的同時(shí)，特別突出對(duì)素質(zhì) 標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新能力的要求。從“考知識(shí)”到“考創(chuàng)新”的變化，是高考命題與教學(xué)相互砥礪的結(jié)果，對(duì)歷史教學(xué) 將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。它標(biāo)志著歷史教育學(xué)發(fā)展到一個(gè)更寬闊的空間，其意義無(wú)疑將波及到中學(xué)、大學(xué)、科 研院所的教學(xué)與研究，值得同仁共同重視。一、選拔考試與“淡化教材”
高考不是水平考試而是選拔考試，這已是開(kāi)宗明義的事情。歷史教材與教學(xué)一貫是以水平教學(xué)作主體要求 的，隨著選拔考試地位重要性的逐年增強(qiáng)，若承襲“依綱靠本”的套路創(chuàng)制高考試題，那簡(jiǎn)直無(wú)法操作，無(wú)從 選拔。為了拉開(kāi)成績(jī)檔次，命題人曾經(jīng)采用“爬坡”題的手段，以便讓高分成績(jī)應(yīng)運(yùn)而生。年復(fù)一年，坡復(fù)一 坡，結(jié)果命題“走火入魔”，試題答案要求的時(shí)間跨度多達(dá)數(shù)百年，空間地域則橫跨歐、亞、美，好生了得！ 筆者曾戲言：“這樣的題目，若請(qǐng)大學(xué)歷史教授應(yīng)試，別說(shuō)高分，便是及格者恐也寥寥。”一根指揮棒把路越 指越窄，從教材內(nèi)容中尋找答案可以說(shuō)到了山窮水盡的地步，命題人當(dāng)然也就“黔驢技窮”。這一現(xiàn)象出現(xiàn)以 后，教育界及社會(huì)對(duì)此給予了極大的關(guān)注與重視。80年代末到90年代初，關(guān)于命題方向的爭(zhēng)論，可謂沸沸揚(yáng)揚(yáng) ，命題人、教材編輯、歷史教師各有其說(shuō)，焦點(diǎn)仍然集中在試題，何去何從。命題人的智慧與改革一樣是逼出 來(lái)的，因?yàn)椴桓牟恍小．?dāng)選拔考試的既定要求明確之后，命題人的思想獲得了解放，從此，在書(shū)本上尋求文字 答案的狀況不再出現(xiàn)了，背課文的教學(xué)方法受到冷落，隨之，對(duì)教學(xué)的影響便是“淡化教材”。
所謂“淡化教材”，開(kāi)始難以理解，文科歷史難教的怨氣一度彌漫不散。教學(xué)中教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握 與處理，絕大多數(shù)教師功底頗深，游刃有余，困難的是試題參考答案無(wú)法制作，只有靠“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，以 數(shù)量對(duì)質(zhì)量的辦法來(lái)彌補(bǔ)。然而，具有諷刺意味的事情發(fā)生了，就在教師大呼其答案難作的時(shí)候，考生成績(jī)依 舊上升，教師尚且難答的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)試卻較圓滿。通過(guò)幾年的實(shí)踐證明，命題的選拔要求與教材的基本內(nèi)容 是可以并需要通過(guò)教學(xué)來(lái)得到統(tǒng)一的，“淡化教材”只是照本宣科的反動(dòng)，“淡化”是一種現(xiàn)象，本質(zhì)則是促 進(jìn)真正意義上的“強(qiáng)化教材”。對(duì)歷史教材內(nèi)容，若不作出精密解析或準(zhǔn)確抽象，教學(xué)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的，歷 史教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能及高考應(yīng)試效應(yīng)都會(huì)大大削弱。因此，為進(jìn)一步體現(xiàn)高考選拔人才這一特定目標(biāo)， 命題者針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)新試題。我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年的試題，許多是在教材中的薄 弱環(huán)節(jié)，乃至簡(jiǎn)略論述滯后的地方落筆。有人懷疑命題專門(mén)與教材為難，這是誤解。在試題中對(duì)歷史學(xué)的最新 科研成果迅速作出反應(yīng)，對(duì)史料和史論的觀點(diǎn)、內(nèi)容提出更精確、更科學(xué)的要求，這是源于教材、升華教材的 表現(xiàn)，是尊重教材提高教學(xué)水平的正確舉措，體現(xiàn)了命題與教學(xué)的同一性原則，是選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入高等院校 的保證，方向是正確的。如1998年試題第31題，內(nèi)容要求是判斷德國(guó)疆域圖，正確答案是1938年10月—1939年 2月。所設(shè)三個(gè)迷惑項(xiàng)為：1936年3月—1937年2月、1937年3月—1938年9月、1939年3月—1939年9月，彼此時(shí)間 相差不到一年。在教學(xué)中極少教師會(huì)在課堂上講解這類試題，而這樣精確的要求并非是死記硬背才能達(dá)到的。 這道題透視出法西斯德國(guó)侵略擴(kuò)張與美英綏靖政策的種種背景，必須借助歷史思維才能推斷裁定，稱得上是“ 用大手筆寫(xiě)小文章”。一道精品小題無(wú)異于考查幾道大題，這種源于教材確又高于教材的命題精神，不僅不會(huì) 使教材淡化，而是會(huì)促使教師更深入鉆研教材。如果缺乏這種高層次的備課和講授，學(xué)生的成績(jī)也就自然達(dá)不 到選拔檔次的要求。再發(fā)第49題，提出英屬北美13個(gè)殖民地為何成立了統(tǒng)一的美利堅(jiān)合眾國(guó)，而西班牙屬拉美 殖民地卻建立起一系列獨(dú)立國(guó)家。兩者進(jìn)行比較，難度很大，尤其是對(duì)拉美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景與進(jìn)程歸納并抽象 出特點(diǎn)，教材并未直接講出。只有在教學(xué)中深刻認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的決定因素這一基本理論時(shí)，才能迎刃 而解，否則此題很難入手回答。筆者對(duì)湖北地區(qū)考生試卷的粗略分析證明：能較全面回答?題的考生大約占全 體考生的1/10，能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的考生通過(guò)這道題的測(cè)試顯示了其才能。
二、歷史的現(xiàn)實(shí)意義與命題導(dǎo)向
歷史試題如何創(chuàng)制會(huì)受到多方面的影響或制約，多項(xiàng)因素需要在相當(dāng)高的標(biāo)位上進(jìn)行綜合平衡。其中最值 得注重的莫過(guò)于試題現(xiàn)實(shí)的社會(huì)效應(yīng)，這是史學(xué)功能的必然。歷史學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性及史實(shí)的生動(dòng)性特點(diǎn)， 通過(guò)試題得以頑強(qiáng)表現(xiàn)，在正常情況下，“資政”與“教化”的史學(xué)意韻不可能不占有命題人的思想主體。19 98年試題主體精神集中在政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的辯證關(guān)系：愛(ài)國(guó)主義是試題靈魂，教科興國(guó)、統(tǒng)一市場(chǎng)建立 是世界史命題的重點(diǎn)。試題所要求掌握和認(rèn)識(shí)的均圍繞中外歷史在經(jīng)濟(jì)和文化成就方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，與當(dāng)前 改革開(kāi)放大潮和諧一致，對(duì)我國(guó)現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與精神文明具有可資借鑒的現(xiàn)實(shí)意義。如，對(duì)人民公社錯(cuò)誤的實(shí) 質(zhì)性批判、日本教科興國(guó)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)、南北美州統(tǒng)一市場(chǎng)建立的成功與失敗、巴黎和會(huì)中國(guó)代表團(tuán) 的再評(píng)價(jià)等問(wèn)題，都不只是停留在表層知識(shí)的要求上，其深層涵義，正是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程中急切需要的寶 貴財(cái)富。這樣的命題動(dòng)機(jī)、思路、目標(biāo)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)將具有鮮明、突出而又久遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。
三、試題的活性因素與創(chuàng)新思維
怎樣學(xué)習(xí)歷史，長(zhǎng)期以來(lái)在重記憶與重理解的關(guān)系上，一直是個(gè)熱點(diǎn)話題。不太在行的人都相信學(xué)歷史就 靠死記硬背，從對(duì)史實(shí)的記憶到對(duì)概念的記憶，多多益善。事實(shí)上，為了考大學(xué)，高中文科學(xué)生的背記能力已 發(fā)揮到極至境地，足以令教師驚嘆！機(jī)械記憶的應(yīng)試效果曾大大促成命題者以反猜題的姿態(tài)加以應(yīng)對(duì)，偶爾也 有較偏較怪的試題出現(xiàn)，以防止高分區(qū)的過(guò)分?jǐn)U大和考分的過(guò)度集中。這種態(tài)勢(shì)曾考驗(yàn)著命題者，也逼著命題 者不得不在考能力上下氣力，對(duì)考生有創(chuàng)新能力的要求必然要提上日程。創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)中最具生命力的 ，在現(xiàn)代科技高度發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)信息空前增大，對(duì)信息的組合與剔析的精確性越來(lái)越高，同等的信息怎樣 提取其價(jià)值，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)就在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的人才能把握住科技發(fā)展的方向。一個(gè)民族若遠(yuǎn)離墨 守陳規(guī)而又擁有創(chuàng)新的文化氛圍，這個(gè)民族必將是一個(gè)蒸蒸日上、朝氣蓬勃的民族，現(xiàn)代社會(huì)只有創(chuàng)新精神的 民族才能進(jìn)入優(yōu)秀民族之林�；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，歷史教學(xué)與選拔人才的高考命題，務(wù)必貫徹創(chuàng)新精神。所謂創(chuàng)新 ，當(dāng)然是在大量基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的前提下展開(kāi)的。創(chuàng)新能力的要求，不僅不會(huì)同傳統(tǒng)教學(xué)與考試相矛盾， 恰好是傳統(tǒng)的繼續(xù)與發(fā)揚(yáng)。既然如此，我們認(rèn)為從某種意義上講，當(dāng)代高等院校招生考試目標(biāo)，重點(diǎn)不是考知 識(shí)，而是考創(chuàng)新。所以，試題的活性因素較多，要替考生開(kāi)辟創(chuàng)新思維的條件。1998年試題正反映出這種趨勢(shì) 。例如第34題，所問(wèn)美國(guó)提出“歐洲復(fù)興計(jì)劃”之根本目的，所設(shè)四項(xiàng)均屬正確項(xiàng)：穩(wěn)定歐洲的資本主義制度 、推行“遏制共產(chǎn)主義政策”、向蘇聯(lián)和東歐地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)滲透、幫助西歐經(jīng)濟(jì)復(fù)興，但符合“根本目的”的 卻應(yīng)該是推行“遏制共產(chǎn)主義政策”。這類試題對(duì)考生思維能力的培養(yǎng)與促進(jìn)很有益處。
分析1998年試題，布局廣博，尤其是主干題還分別設(shè)有表層與深層涵義，在賦分中給創(chuàng)新思維以實(shí)惠，鼓 勵(lì)有力。評(píng)述巴黎和會(huì)上中國(guó)代表團(tuán)功績(jī)一題，對(duì)教材及傳統(tǒng)教學(xué)提出了有力挑戰(zhàn)，看來(lái)是破天荒之舉，仔細(xì) 品味，實(shí)屬順理成章。這道題表現(xiàn)出命題人的思路開(kāi)拓，史德高尚。顯然，命題動(dòng)機(jī)是對(duì)愛(ài)國(guó)主義知識(shí)范疇的 考查，試題及參考答案堅(jiān)持了歷史唯物主義實(shí)事求是的原則，使愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容更加豐富，更加深入，無(wú)疑對(duì) 教材與教學(xué)的改進(jìn)將起到良好的推動(dòng)作用。再如，對(duì)二戰(zhàn)后日本教科發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，試題與參考答案 有兩點(diǎn)頗具典型，意境很高。其一是，教科興國(guó)，“教”在“科”之前，這絕非文字的先后，而是對(duì)“教”的 重要性是否真正明確，順序之差請(qǐng)全社會(huì)注意。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)必須科學(xué)把握，是“教科”而不是“科教 ”。其二是，強(qiáng)調(diào)教科興國(guó)和日本從引進(jìn)西方技術(shù)到以本國(guó)科研為基礎(chǔ)的進(jìn)程。史學(xué)功能的內(nèi)涵通過(guò)考題得以 充分體現(xiàn)，考生有很寬闊的思維空間，任其馳騁。參考答案在明確要求的同時(shí)，還特意給思維開(kāi)闊、創(chuàng)新意識(shí) 強(qiáng)、善于表述的考生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)——凡超出答案，有所發(fā)揮，言之成理的考生酌情加分。試題中的活性因素 在創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下將使歷史教材與教學(xué)真正“活”起來(lái)。
四、史和論的關(guān)系與試題“史性”
在歷史教材的編寫(xiě)和歷史教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)“史”和“論”，既不偏廢，也不可偏愛(ài)，這是在史學(xué)界取得共 識(shí)的。近年來(lái)歷史教學(xué)改革步伐加大，基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論均有加厚與拓寬，但是，我們對(duì)歷史發(fā)展的基本理 論——什么是歷史科學(xué)（歷史學(xué)的對(duì)象、任務(wù)、特征、要求），歷史學(xué)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、研究方法、科研成果的表 現(xiàn)方法等，卻多有疏忽。教師的忽略，就會(huì)直接影響學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練，從而對(duì)“史學(xué)概論”中所論及的科 學(xué)原理頗感生疏；在教學(xué)活動(dòng)（備、教、改、考等環(huán)節(jié)）中，常常會(huì)出現(xiàn)偏差，把歷史教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)或不自 覺(jué)地與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)或政治教學(xué)活動(dòng)相混同。我們應(yīng)該嚴(yán)肅地看到，政與史、文與史雖然有很難分開(kāi)的地方， 但確實(shí)又必須區(qū)別開(kāi)，前者的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)對(duì)歷史的偏執(zhí)，后者的歸宿則容易墜入歷史虛無(wú)的泥潭。我們認(rèn)為歷 史教材與歷史教學(xué)的“史性”絕不可削弱，高考命題必須要有“史味”，這是史學(xué)的科學(xué)性所決定的。1998年 試題在閱讀史料與歷史思維表述上的要求大大增強(qiáng)，中心是堅(jiān)持歷史學(xué)的科學(xué)性，充分顯示了命題人實(shí)事求是 ，還歷史本來(lái)面目的明確意向。對(duì)歷史教材中語(yǔ)焉不詳、史事與觀點(diǎn)欠明確的地方，均有針對(duì)性地予以澄清， 富有挑戰(zhàn)性�？梢哉f(shuō)，高考試題可以補(bǔ)充教材與教學(xué)中的陳舊和不足，歷史教師應(yīng)該關(guān)注并歡迎這種命題心路 的走勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
1998年試題在相當(dāng)大的程度上提請(qǐng)人們注意對(duì)“史學(xué)概論”的研習(xí)。追求教學(xué)中史與論的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)史論 統(tǒng)一命題原則，可以說(shuō)是渴望已久的。如二戰(zhàn)后日本國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)表格上，對(duì)戰(zhàn)后日本教育、科學(xué)與經(jīng) 濟(jì)發(fā)展各有什么特點(diǎn)一問(wèn)，要求回答：60年代末出現(xiàn)高度發(fā)展，特別要求強(qiáng)調(diào)60年代教育的發(fā)展，為依靠本國(guó) 力量搞科技打下基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)調(diào)教育、科學(xué)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)大幅度增長(zhǎng)的相對(duì)應(yīng)性，又在此處專門(mén)設(shè)“ 可加2分”一條，以資鼓勵(lì)。歷史學(xué)一貫注重左圖右史，在讀圖表時(shí)對(duì)考生設(shè)下三種不同層次的要求，考生的能 力水平也就自然地落在三個(gè)不同層次的分?jǐn)?shù)段上。在“史”與“論”的關(guān)系中，明確由“史”引出“論”，又 以“論”指導(dǎo)“史”，兩者之間辯證統(tǒng)一。1998年試題“史性”足，“史味”濃，這是捍衛(wèi)歷史學(xué)的科學(xué)尊嚴(yán) ，是歷史教學(xué)與高考命題高標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。
五、教學(xué)、命題與閱卷
在選拔考試的全過(guò)程中，閱卷的操作地位一向是較低的。從各省了解的信息，稍作考察便知道，問(wèn)題的關(guān) 鍵是主管部門(mén)對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，因而在組織工作上難以保證有一支素質(zhì)高、責(zé)任感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的專 業(yè)隊(duì)伍。下表是1998年湖北省高考?xì)v史閱卷成員結(jié)構(gòu)表（總共90人，閱卷49449份）。
附圖{圖}
值得一說(shuō)的是，湖北大學(xué)人文學(xué)院在本年5月份便著手組織閱卷工作，依舊不能盡如人意。武漢大學(xué)、華中 師大派不出足額的大學(xué)教師，原因多種，不作分析，只是對(duì)歷史閱卷的專業(yè)知識(shí)要求，不能不提請(qǐng)注意。人們 知道，為了閱卷的公正，客觀試題大增，以電腦技術(shù)的快速準(zhǔn)確，保證成績(jī)確鑿無(wú)誤，這恐怕是選擇題大批出 臺(tái)的重要?jiǎng)右�。從近年�?shí)際情況分析，我們認(rèn)為歷史科高考試題不宜選擇題分?jǐn)?shù)大于主觀題分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往， 這種結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生歷史思維與表述能力的積極影響便沒(méi)有了，對(duì)教師教學(xué)會(huì)造成茫然無(wú)措。教師無(wú)奈只好搞“大 運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練，學(xué)生只好在歷史事件的脈理尚未弄清楚的背景下，拼命的去硬記知識(shí)點(diǎn)，使分析問(wèn)題和解決問(wèn) 題能力的增長(zhǎng)受到阻礙，歷史課教“死”了，學(xué)生也學(xué)“死”了。1998年試題，在提高試題水平的同時(shí)，對(duì)閱 卷要求也大大提高，參考答案所留下的空間相當(dāng)寬闊，按分?jǐn)?shù)計(jì)算，是主觀題分值的1/5。假若閱卷人駕馭不了 試題要求，不能把握命題精神，完全依參考答案一字不漏地批卷，那么，所謂酌情加分，事實(shí)上是多余的。煞 費(fèi)苦心的良好舉措無(wú)法貫徹，選優(yōu)成績(jī)也就反映不出來(lái)。更何況“持之有據(jù)，言之成理”連閱卷人就根本沒(méi)有 把握，怎么給考卷評(píng)分呢？由此我們有充足的理由要求閱卷人一定要具有較高的思想及專業(yè)素質(zhì)，如果良莠不 分，在最關(guān)鍵的地方損害了歷史教學(xué)，損害了命題的意圖，更直接損害了優(yōu)秀考生的成績(jī)，這是不能允許的。 中國(guó)封建科舉考試，歷來(lái)注重閱卷，其中合理部分和優(yōu)良傳統(tǒng)應(yīng)該保持并發(fā)揚(yáng)開(kāi)來(lái)。閱卷是歷史教學(xué)的繼續(xù)， 是試題質(zhì)量的又一項(xiàng)根本保證，意義絕不尋常，殷切希望高考主管部門(mén)給予高度的重視。
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