把握好跨度與深度

第二輪專題復習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復習。宏觀上以歷史時期或國別為線索總結社會形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變，此謂之跨度。微觀上以馬克思主義理論為指導，科學闡釋社會形態(tài)內部的相互關系，以及事物發(fā)展演變的本質、趨勢，規(guī)律等，此謂之深度。例如專制主義中央集權政治制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進行評價，以及闡釋它與社會政治、經濟的關系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側重于史實，深度側重于對史實深層次剖析的能力；跨度在于認識現(xiàn)象，深度在于挖掘本質；跨度重在敘述過程，深度著于探索規(guī)律。因此把握好跨度與深度不僅是培養(yǎng)高中學生從具體到抽象，從個別到一般的邏輯思維的過程，也是培養(yǎng)高中學生在掌握基本史實的基礎上，運用馬克思主義理論認識本質、探索規(guī)律，把握時代特征，形成學科能力的過程。

把握好跨度與深度也是適應高考試題特別是問答題變化的趨勢。近幾年“大跨度”與“小切口”兼顧已成為高考問答題的一大特色。例如１９９２年第４９題對孫中山、中國共產黨斗爭探索的考查，既有跨度（１９１２—１９５６），也有深度（結果不同的原因）。第５０題對印度民族解放運動的考查，跨度表現(xiàn)為１８５７—１９４７，深度表現(xiàn)為原因、特點的分析上。１９９４年對維新思想和啟蒙思想的對比，時間跨度１００多年，空間跨度相距萬里，對原因的探索又有相當?shù)纳疃�。１９９５年對建國后農村生產關系調整的考查，也屬此類。這一現(xiàn)象恰恰體現(xiàn)了高考在知識考查的同時，加強了運用馬克思主義原理分析問題，解決問題能力的考查趨勢和方向，因此，只有把握好跨度與深度，才能真正做到以史得論，以論統(tǒng)史，史論結合，也才能從根本上擺脫歷史教學的困境。

綜上所述，二輪復習把握好跨度與深度具有很強的現(xiàn)實意義。如何把握呢？我的做法是：

運用導學法處理跨度。跨度是深度的基礎，沒有牢固扎實的基本史實作依托就無從談深度的處理。為此二輪復習中，復習每一專題我都刻印導學提綱。以時間或國別為線索，提示出該專題的主要內容，分發(fā)給學生，要求學生順提綱來閱讀教材，把散見于教科書各部分的內容，填寫抄記在提綱上，使之結構完整，脈絡清楚，內容充實。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又加強了對教材的學習，強化了知識的記憶，學生得到了實實在在的收獲。運用導學法比發(fā)現(xiàn)成的提綱背一背，或教師逐條逐項講一講，效果好得多。

確定能力目標。處理深度就是對基本史實的再認識，深分析，而這一過程的開展必須有基本理論和基本方法作指導。為此我在各專題練習中都確定能力目標。例如在中國古代政治史復習中確立了經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理（用于闡釋社會形態(tài)更替、自然經濟與專制集權）、前進性與曲折性的辯證統(tǒng)一的原理（用于闡釋分裂、統(tǒng)一）、必然性與偶然性的關系（用于分析王朝滅亡）的目標。在中國古代經濟史復習中確立了用歷史的、階級的方法分析統(tǒng)治者調整政策的目標。圍繞這些目標，我對提綱內容精講點撥，深化對基本史實的學習。

精選精練題目。除圍繞目標精講點撥以外，我把精選精練問答題作為處理深度的關鍵。我精心選取那些理論層次高，史實內容豐富，歷史概念準確，涉及學科能力因素較為全面，有利于展示思維個性的題目處理深度，作為擊中目標的“子彈”。例如在中國古代政治史復習中，為認識分裂與統(tǒng)一，我選了這樣一題：

王夫之說：“天下之勢，一離一合，一治一亂而已……宋自建�。ㄌ�祖年號）息五代之兇危，登民于席。自熙寧（神宗年號）以后，法以敗壞，民以不康。”試結合這一時期的史實，分析評論五夫之的歷史觀。

該題涉及五代十國割據(jù)混戰(zhàn)，周世宗改革，南方經濟發(fā)展，宋初結束割據(jù)，封建經濟繼續(xù)發(fā)展，親宋加強中央集權導致的兵多、官多、財匱和王安石變法等史實。通過對這些史實的分析，使學生看到“亂”中有“治”的因素，“治”中也存在“亂”的成份，從而進一步認識到人類歷史是在前進性和曲折性的辯證統(tǒng)一的過程中發(fā)展的，后世勝過今世，從而批判唯心主義的歷史循環(huán)論。

跨度與深度緊密聯(lián)系，互相促進，在基本史實的基礎上，不斷提高思維能力，在基本理論和方法的指引下，又不斷拓深對史實的學習和認識，便是學生學科能力的全面提高，而這也正是二輪復習的核心所在。為此我首先注意加大練習題的講評力度。在練習題的講評中，我總是努力避免就題論題的低層次作法，力求拓展講評寬度，發(fā)掘講評深度，增加講評厚度，達到舉一反三，觸類旁通。講一道題還要再多作幾個假設，更換幾個條件，改動幾個限定，多問幾個為什么？還要對類似題目進行比較區(qū)分，還要進一步揭示與教材的聯(lián)系。以上面的題目為例，認識了分裂與統(tǒng)一、治與亂以后，我又引導學生假如用秦漢、隋唐、明清歷史評論，你將怎樣組織史實？假如用中國古代農業(yè)經濟的發(fā)展來評論，又將怎樣作答？最后追問學生通過這眾多史實的分析，告訴我們什么呢？學生毫不費力地得出這是歷史發(fā)展的普遍規(guī)律，這樣就把史實與理論的學習、方法的掌握再深入一步。

為了強化復習效果，每專題我都要求學生寫出專題小結。通過自己的創(chuàng)造思維，運用富有總結性的語言，對專題涉及的基本史實進行再加工，再認識，使跨度與深度完美結合，有機滲透。例如學習《資本主義殖民擴張和民族解放運動》一專題，有位同學寫道：

歷史充滿了辯證法。這些曾作為資本原始積累手段的殖民掠奪，給資產階級帶來了財富，也帶來了罪惡。同時它給東方國家和民族的不僅有災難，也有發(fā)展的契機。歷史的發(fā)展不以殖民者的愿望為轉移。覺醒的東方被壓迫民族的人民掀起了一次次的斗爭，最終摧毀了壓在他們頭上的幾個世紀的沉重枷鎖。然而，帝國主義者不甘心自身利益的喪失，仍揮舞強權政治的大棒來干涉世界各國內政，特別是以操縱國際市場，維持不合理的國際經濟舊秩序來阻礙第三世界國家經濟的振興。他們的美夢必將隨著第三世界爭取國際新秩序斗爭的勝利而破滅。因為建立在剝削基礎之上的繁榮是永久不了的，正義的力量是不可抗拒的。

在這段通暢的文字里，充滿了哲理，閃爍著思維的火花，顯示了學生對教材史實的細致掌握，對馬克思主義理論的熟練運用和語言功底的扎實、嫻熟。我經常在班內“發(fā)表”同學們的這些作品，極大地調動了他們學習歷史的積極性。同學們互相批改，互相傳閱，共同提高，收到了良好效果。

在高三歷史教學中，我深切體會到：無論是哪輪復習，都必須以提高學生素質為目的。只要瞄準高考，更新觀念，不斷改進教學方法，就一定能收到良好效果。

【把握好跨度與深度】相關文章：

把握好批評的尺度08-16

在嚴愛中把握好批評的方法與藝術08-17

班主任工作要把握好四個“度”08-17

全面理解經濟效益概念要把握好“五對關系”08-13

深度作文08-17

對整體感知　整體把握的感知與把握08-17

高效歷史課堂需要把握好“三個點”08-16

有內涵有深度的短句 簡短而很有深度的句子10-21

把握青春08-15

把握今天08-17