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高考復(fù)習(xí)中心契入延展法
一、概要總復(fù)習(xí)不是一個獨立的教育階段，只是高三歷史教育這一整體過程中的一個重要環(huán)節(jié)，只能服從高三歷史 教育總目標。由于各指導(dǎo)教師對高三歷史教學(xué)過程的安排不同，開展總復(fù)習(xí)的條件不同，其具體任務(wù)也不盡相 同，我們無法抽象評價復(fù)習(xí)方法的好壞，也不能夠盲目套用他人的方法，包括筆者這里所談的方法。
筆者根據(jù)農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生特點，在高三教學(xué)中通常采用階梯式教學(xué)：第一大階梯是章節(jié)教學(xué)輔之各時代 綜述，使學(xué)生獲得全面的基本知識，著重弄清主要歷史現(xiàn)象的特征，因果及橫向關(guān)系；第二大階梯是專題國別 復(fù)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)基本知識大聯(lián)網(wǎng)，重點是掌握歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)。通過了這兩大階梯，學(xué)生的歷史知識、 歷史認識和歷史思維都獲得了逐漸提高。以此為基點展開的總復(fù)習(xí)就是要跨上第三大階梯：知識的遷移應(yīng)用能 力——主要是運用正確史觀分析歷史本質(zhì)、評價歷史現(xiàn)象、概括歷史特征，或運用史實說明論證歷史問題，以 及準確表達等能力。因此，我把全面復(fù)習(xí)工作留給學(xué)生課外完成，在課堂上只抓住一些關(guān)鍵性知識層層深入， 縱橫延展，進行理性的探討，揭示歷史的本質(zhì)和規(guī)律。筆者估且稱這種方法為“中心契入——延展法”。
我想這一復(fù)習(xí)方法既適應(yīng)現(xiàn)代高考的要求，也符合由死記硬背的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。因為： 第一，通過中心契入，可對影響知識體系形成的關(guān)鍵知識實施縱深突破，形成知識中心；第二，通過層層遞進 、縱橫延展，可揭示知識間的邏輯聯(lián)系，使之在一定史學(xué)思想統(tǒng)率下在學(xué)生頭腦中形成有機有序有層次的系統(tǒng) ；第三，有利于學(xué)生在更高的層次上理解歷史，有利于其進一步提高概括、歸納、分析、評價、比較、說明、 論證等基本學(xué)科能力；第四，擴大了知識面，進行了多種思維訓(xùn)練。總之，它能促使學(xué)生將其已掌握的基本知 識在一定史學(xué)思想統(tǒng)率下形成有機有序有層次有中心的知識系統(tǒng)，并獲得一套治史的基本方法，從而造成比較 完整的歷史知識體系，成為其獨立處理歷史問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的條件；而且通過這樣的學(xué)習(xí)所獲得的知識、 認識和思維方法是具有普遍意義的，不僅有利于應(yīng)對高考和歷史學(xué)習(xí)。
二、操作
（一）確立題材。經(jīng)過前兩個階梯的教學(xué)，所剩時間已經(jīng)不多了，選擇哪些現(xiàn)象做為中心契入的題材事關(guān) 復(fù)習(xí)效率。怎樣選擇題材呢？原則是：<1>通盤考慮全部教學(xué)內(nèi)容和課時的松緊， 以確定題材的數(shù)量和內(nèi)容； <2> 所選題材必須是教材中多次出現(xiàn)或歷時較長或涉及范圍廣的歷史現(xiàn)象；<3>須是學(xué)生似懂非懂的歷史問題，
弄清該問題能起觸類旁通的作用。
（三）認真設(shè)問。確定了某個現(xiàn)象為中心契入的題材后，就要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維像剝筍一樣 自然愉快地由表及里、由此及彼地活動。如我們確定了以“中國的封建經(jīng)濟”這一宏大悠久的現(xiàn)象為契入中心 時，可這樣設(shè)問：（1）通過對中國封建社會史的學(xué)習(xí)， 你能描述一下中國封建社會的經(jīng)濟模式嗎？（2）這種 模式在何時已初步形成？請扼要解釋它形成的主要原因與根本原因，并說明這一歷史現(xiàn)象在當(dāng)時意識形態(tài)領(lǐng)域 的反映。（3 ）試概括并簡要說明這種經(jīng)濟模式對古代政治生活產(chǎn)生了怎樣的政治影響？（4 ）歷代封建統(tǒng)治 者對待這種經(jīng)濟模式的態(tài)度與政策怎樣？如何評價？（5）這一模式何時開始瓦解？ 試舉例說明并闡述其歷史 必然性。這一模式的瓦解在意識形態(tài)中又有什么反映？封建統(tǒng)治者是如何對待這一趨勢的？請用有關(guān)史實說明 并予以評價。（6）通過對上述問題的討論，你能獲得怎樣的啟示？為指導(dǎo)學(xué)生思考，我們可對有些問題給予提 示。
設(shè)問時應(yīng)注意哪些問題呢？第一，要講究科學(xué)性，不能把學(xué)生引入形而上學(xué)的歧途。從一些試題資料看， 近年這種錯誤傾向很嚴重。這是一些教師自身視野有限而盲從高考形式的產(chǎn)物。第二，設(shè)問要讓學(xué)生感到親切 而又新鮮，似曾相識而又富有挑戰(zhàn)性。設(shè)問太難太易都會影響學(xué)生思維的積極性。第三，圍繞一個契入中所設(shè) 問題要做到遞進延展自然有序。第四，設(shè)計時要有明確的認識和能力提高目標。
（三）組織教學(xué)。據(jù)本法實施時已具備的條件、加強表達能力和激化學(xué)習(xí)熱情的需要，加上時間之緊迫， 復(fù)習(xí)時課堂形式采用“有控制的討論式”為佳。教師已通過給定題材和設(shè)定問題已對討論的內(nèi)容和步驟實現(xiàn)了 控制。課堂上要注意的是控制討論進行的速度、方法和秩序。我的做法通常是讓學(xué)生自由討論一定時間后，再 “點將”答問，然后師生共同糾錯補漏。這是圖簡單的做法。筆者偶爾也試行分組討論：將班級分成3—4組， 按排時間討論指定問題，然后指定某組回答：該組需推薦一名“發(fā)言人”答問，組員可以補充；其它組對該組 回答發(fā)表看法，教師予以總結(jié)。這種方式效果好些，學(xué)生更投入，回答比較完整甚至可提出些我沒預(yù)想到的見 解；但也多一些麻煩，如要分組重新坐定位置，需搬動桌凳，可能造成一些混亂，而且要動腦筋合理搭配差優(yōu) 生，使各組之間能展開競爭。
（四）配套練習(xí)。如在復(fù)習(xí)了“中國的封建經(jīng)濟”后，應(yīng)就中外史有關(guān)經(jīng)濟及其與政治、意識形態(tài)、科技 發(fā)展之間關(guān)系之類的材料命制習(xí)題。這樣可使學(xué)生學(xué)會舉一反三，增強其遷移應(yīng)用知識的能力；其二，可在不 占用更多課時的情況下擴大中心知識的輻射面；其三可檢查教學(xué)效果。
三、特點
目前歷史復(fù)習(xí)常用的方法有專題復(fù)習(xí)法、區(qū)域復(fù)習(xí)法、中心整合法等幾種。
專題復(fù)習(xí)法是將同類知識按時間或空間順序進行清理，基本特點是羅列知識點，主要意義在于能使學(xué)生知 識線索化、板塊化，掌握社會某個方面歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。進行專題復(fù)習(xí)時，人是按時間或空間順序來思維 的，思維的空間被界定在某個歷史領(lǐng)域。而中心契入延展法是對某一歷史現(xiàn)象尋根究底，不是知識羅列，主要 意義在提高對歷史的認識和運用知識處理歷史問題的能力。這時的思維是不受領(lǐng)域限制，并按學(xué)理邏輯遞進延 展的。
區(qū)域復(fù)習(xí)法是對重要地域眾多的歷史現(xiàn)象進行綜合考察。主要意義在于使學(xué)生認識重要地區(qū)歷史發(fā)展的特 點、歷史地位及其復(fù)雜歷史現(xiàn)象間的相互關(guān)系，并通過解剖麻雀提高學(xué)生分解、綜合、概括、歸納、比較歷史 的能力。這時思維被界定于特定的空間。中心契入延展法不是對某地域眾多現(xiàn)象的綜合考察，而是對某一歷史 現(xiàn)象的深入思考，思維不受空間限制。
中心整合法是將全部歷史知識從特定的時間〈包括時期〉、地點〈包括較大的區(qū)域〉和人物〈包括其他行 為主體〉為核心歸總羅列，特點是歸總知識。其意義主要在于使學(xué)生認識一些重要的歷史時間、歷史地域和歷 史主體的特點地位，培養(yǎng)正確全面觀察歷史、評價歷史的能力。這時人的思維活動是比較簡單、思維方式比較 單一的。中心契入延展法的“中心”不是歷史要素，而是重要歷史現(xiàn)象；它不是用于歸總知識而是通過對重要 現(xiàn)象的根究揭示歷史現(xiàn)象間的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生認識歷史的本質(zhì)和運動規(guī)律。這時人的思維是由淺入深、由此 及彼地活動的，思維空間廣闊，方式多樣。
總之，各種復(fù)習(xí)法都有其效用，而相對來說中心契入延展法更能把學(xué)生的認識和能力提高到考試說明所要 求的水平。
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