物理分組實驗教學三忌

物理教學中的學生分組實驗是在教師指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。這項活動能否起到提高學生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用，教師的指導十分關(guān)鍵。我在多年的實際教學中體會到，物理分組實驗教學有三忌：
第一，忌包辦代替。物理分組實驗是學生通過親自動手，動作思維，對有關(guān)物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。實驗時教師必采須要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果這一全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準，實驗出現(xiàn)故障等等問題時，教師切忌自己動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，但卻大大扼殺了學生思維和探索的勇氣，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的辦法，由學生自己動手糾正。我有一次上分組實驗課“日光燈的安裝”，有幾組學生將線路接通后燈管亮，他們急得直叫喚。這時我沒有自己動手幫助學生將燈管接亮，而是耐心地啟發(fā)學生認真分析日光燈不亮的原因。然后要求學生對照日光燈線路冷靜思考，仔細檢查，這幾組學生通過反復實踐，終于使安裝的所有日光燈都放出了明亮的光輝�，F(xiàn)在，參加過“日光燈的安裝”分組實驗的學生，大都能自動處理日光燈有關(guān)故障。
第二，忌“空中樓閣”。物理分組實驗教學目的在于通過學生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，提高學生學習物理的積極性。
因此，進行物理分組實驗教學時，教師一定要避免只教學生做實驗，不管學生是否明白其中道理，只重視學生獲取實驗結(jié)果，忽視讓學生通過實驗結(jié)果加深對有關(guān)物理原理和概念的理解，因而使實驗成為“空中樓閣”。欲使實驗教學與理論教學有機地結(jié)合起來，使實驗教學真正成為提高物理教學質(zhì)量的重要途徑。教師除了要指導學生在分組實驗前充分預(yù)習實驗內(nèi)容，熟悉實驗原理外，還要根據(jù)實驗?zāi)康模�精心設(shè)計各類實驗考題。在教學中有的放矢地引導學生邊實驗、邊思考、邊分析。讓學生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實驗技能；在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動學習中充分體會到實驗的內(nèi)涵。如進行“用示波器觀察正弦交流電波形”，這一分組實驗教學時，教師如果只局限于指導學生用示波器調(diào)出交流電波形，就會使實驗變成一種簡單機械的操作。而教師如果先引導學生從理論上了解正弦交流電是一個大小和方向均隨時間按正弦函數(shù)作周期性變化的電流，然后指導學生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數(shù)學中的正弦曲線圖形加以比較。當學生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數(shù)關(guān)系所表征的正弦曲線一模一樣時，他們會在腦子里對抽象的，變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時也會對實驗與理論的完全吻合表示由衷的信服。
第三、忌虎頭蛇尾。上分組實驗課時，一部分學生往往存在重實驗操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實驗報告的錯誤傾向。這就需要教師在思想上具有實驗教學的完整意識，要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準確程度，以及實驗報告的完整程度等各方面對學生提出嚴格要求，熱心指導學生認真完成各個實驗環(huán)節(jié)。實驗結(jié)束后教師必須認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗?zāi)芰�，并將在實驗報告中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生，還可開放實驗室讓學生帶著問題重復實驗。這樣考驗培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，提高分組實驗教學的質(zhì)量。如果教師只滿足于上分組實驗課時指導學生認真操作，得出結(jié)論，而課后就萬事大吉。既不管學生實驗報告如何填寫，也不過問實驗是否收到預(yù)期效果，甚至還把批改實驗報告，反餾信息當成一種負擔。這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實驗教學流于形式，也是物理分組實驗教學之大忌。

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