試論音樂元素的掌握

摘要 通過聽覺、合唱這兩種適應(yīng)群體訓(xùn)練的音樂手段，培養(yǎng)學(xué)生對元素性音樂的敏銳感知，激發(fā)他們對 諸音樂元素不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及運動變化產(chǎn)生濃厚興趣。
    使他們了解這些運動變化對于表現(xiàn)人們的思想、抒發(fā)感情的獨特功能作用；并使學(xué)生在音樂生活中能迅速 獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗。這不同于傳統(tǒng)單純技術(shù)訓(xùn)練代替音樂教育的作法，是音樂教育觀念 上的一個進步和突破。
    關(guān)鍵詞 聽覺、合唱、音樂元素、掌握。
    ＊ ＊ ＊
    音樂元素，指構(gòu)成音樂藝術(shù)的最基本的成分，分解為音高、音色、節(jié)奏、力度、和聲等。掌握音樂元素， 就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂元素敏銳的感知，激發(fā)他們對諸音樂元素的不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、運動變化產(chǎn)生濃厚的興趣， 幫助他們了解這些運動變化對于表現(xiàn)人們的思想，抒發(fā)感情的獨特功能作用，從而使學(xué)生在日后的音樂生活中 能迅速獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗。這不同于傳統(tǒng)的用單純技術(shù)訓(xùn)練代替音樂教育的作法，是音 樂教育觀念的一個進步和突破。
    學(xué)生掌握音樂元素，可從以下兩個方面訓(xùn)練著手。
    １ 聽覺訓(xùn)練
    音樂靠聽覺感知，是一門“聽覺藝術(shù)”。后天的音樂教育決定音樂才能。這一才能是先天具備，還是后天 教育的結(jié)果，曾經(jīng)是一個有爭議的問題。我認為，人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開始注意到 聽覺訓(xùn)練是音樂教育的基礎(chǔ)工程。《樂記》談到了人的聽覺感官與音樂的關(guān)系，指出：“審聲以知音，審音以 知樂……�！泵献觿t說：“至于聲，天下期于師曠”。這兩句話再好不過地道出了音樂之聲的本質(zhì)和本源。
    我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)一切活動，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂聽覺來進行。有效的聽覺訓(xùn)練，能使音高、 音色、節(jié)奏、力度等音樂元素很快被學(xué)生熟悉理解。
    １．１建立準確的音階感
    音階感是音準的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自我判斷進而自學(xué)音準的重要依據(jù)之一。必須從學(xué)生日常生活引入，“自 然”地接觸并熟悉音階。
    １）從do、mi、sol、入手小跳進式地開始音階學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的音階教學(xué)順序是：do、re、mi、開始，到fa、 sol、la、si，級進展開。實踐證明，這種按表面邏輯安排的教學(xué)順序并不符合學(xué)生接受音階的心理。學(xué)生初學(xué) 不易唱準fa、si和級進音階。值得推薦和實驗報告表明的方法是從學(xué)生生活中最常聽到的do、 mi、sol這三個 穩(wěn)定音入手，三度跳進式地開始接觸音階，寫出與之相應(yīng)的曲調(diào)和音程進行練習(xí)，然后逐步加入la、re、fa、 si音，并采用將音階設(shè)計為“音階山”，根據(jù)動物的特點，（兔子的蹦蹦跳跳，烏龜?shù)募夁M）內(nèi)心感知音高的 準確性，從而發(fā)揮學(xué)生在聽覺中的想象力。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)跳進音階比級進音級容易得多，而通過小跳音 階的學(xué)習(xí)得到鞏固，級進音階學(xué)習(xí)的困難也就迎刃而解了。
    ２）在游戲中反復(fù)練習(xí)、強化音階概念：音階音準的概念的建立，有賴于大量的練習(xí)得以強化。為此，需 根據(jù)學(xué)生不同年齡特點和興趣愛好，設(shè)計一系列音樂游戲。如游戲“彈鋼琴”：學(xué)生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列，彈琴者（師或生）擊“琴鍵”，被擊者迅速唱出相應(yīng)音高并高舉卡片�！扒冁I”音準確，則全體學(xué)生 跟唱一遍，反之則需“校音”（由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請“琴師”校正）。若還唱不正確，則此“琴 鍵”需修理換新鍵（即換一學(xué)生）。在游戲結(jié)束時，應(yīng)將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試，如唱準了， 則表示“琴鍵”已修好（以此鼓勵學(xué)生）。
    ３）設(shè)計多樣聽唱訓(xùn)練，適應(yīng)各種音程變化：在記牢和唱準音階的基礎(chǔ)上，可進一步發(fā)展聽覺訓(xùn)練。例如 ：在鋼琴上彈出標準音“Ａ”，在此基礎(chǔ)上變化彈出一組組旋律音程，如do、mi、re，mi、do、la、sol、la、 do、sol、mi等，讓學(xué)生模唱、分析、聽記。通過這一系列訓(xùn)練，學(xué)生對音階、音高及其變化的感知會逐漸敏銳 起來并逐步發(fā)展起樂音表象能力。實驗證明，這類訓(xùn)練的積累能產(chǎn)生豐富的聽覺意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下，完成了他的巨作第九交響樂。
    １．２培養(yǎng)和形成良好的節(jié)奏感
    節(jié)奏是組成音樂的核心元素之一，被稱之為音樂的“骨架”。幫助學(xué)生形成了良好的節(jié)奏感，即交給了學(xué) 生把握音樂律動的鑰匙。從指導(dǎo)學(xué)生熟悉基本節(jié)奏型入手，可采用以下方法練習(xí)。
    １）采用劃拍法使學(xué)生了解熟悉常見的基本節(jié)奏型。這是借鑒數(shù)學(xué)的一種理性訓(xùn)練方法，目的在于讓學(xué)生 大體能按時值的組合較準確地擊出各種節(jié)奏。
    （附圖 {圖}）
    用手劃拍時，口中念與不同時值相應(yīng)的節(jié)奏唱名：如各種動物不同的行走和鳴叫方
    （附圖 {圖}）
    ２）身體動作與節(jié)奏結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感。一味按譜劃拍易使活生生的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)陷入呆板。借 鑒瑞士達爾克羅茲的“體態(tài)律動”原理和節(jié)奏訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生使自身體動與音樂律動和諧吻合，有利于學(xué) 生用整個身心體驗者音流動的“脈搏”。
    （附圖 {圖}）
    在練習(xí)時，先用節(jié)奏唱名讀出節(jié)奏，然后做動作與讀節(jié)奏同時進行。還可聽音樂，學(xué)生用身體動作將音樂 節(jié)奏表現(xiàn)出來。
    ３）引導(dǎo)學(xué)生利用生活中各種節(jié)奏原型，學(xué)習(xí)節(jié)奏的組合。生活中有豐富的節(jié)奏原型，學(xué)生往往未加注意 。引導(dǎo)學(xué)生將生活中各種節(jié)奏與音樂節(jié)奏建立聯(lián)系，用“活生生”的節(jié)奏喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，學(xué)生對音樂元 素的體驗和感受將深刻親切得多。
    （附圖 {圖}）
    ４）按曲調(diào)的節(jié)奏朗讀歌詞。曲調(diào)節(jié)奏實質(zhì)上就是生活節(jié)奏和語言節(jié)奏的濃縮提煉。按曲調(diào)節(jié)奏朗讀歌詞 往往帶來一種韻律感，使歌詞的學(xué)唱就得容易，學(xué)生也可以從中體會品味掌握音樂元素帶來的樂趣。
    例：《粗心的小畫家》
    （附圖 {圖}）
    丁丁說他是 小畫家，彩色鉛筆一大把，
    先讓學(xué)生讀節(jié)奏，然后用念快板的形式
    （附圖 {圖}）
    ５）在掌握基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上加進音高。單純的節(jié)奏組合畢竟不是音樂。一旦基本節(jié)奏被學(xué)生熟悉，必須 盡早引入音高。這是節(jié)奏教學(xué)的深化，又是感知音樂元素的相互結(jié)合，發(fā)展變化的起始。
    （附圖 {圖}）
    逐步發(fā)展音級，變化節(jié)奏。
    （附圖 {圖}）
    通過以上精心設(shè)計的多種練習(xí)，不僅可讓學(xué)生迅速熟悉理解并掌握音樂元素，而且通過掌握音樂元素的過 程成為一種快樂，課堂氣氛定會十分活躍。
    ２ 合唱訓(xùn)練
    合唱是掌握音樂元素的重要途徑，它一直是少年兒童最喜愛的活動之一，在教學(xué)中最易普及、最經(jīng)濟，同 時也最美。在良好的合唱訓(xùn)練中，樂感這一高層次的音樂元素能夠得以不斷積淀形成。合唱又是一門知識性、 藝術(shù)性和技巧性很強的學(xué)科，具有很高的審美價值。合唱訓(xùn)練則按其藝術(shù)表現(xiàn)的需要，根據(jù)不同年齡的心理、 生理特征，采用有效的啟發(fā)和科學(xué)的訓(xùn)練相結(jié)合的方法才能培養(yǎng)學(xué)生掌握合唱發(fā)聲的諸多音樂元素。
    ２．１掌握合唱訓(xùn)練中的心理和生理特點
    童聲訓(xùn)練和成人的聲樂訓(xùn)練有許多共同之處，而且從歌唱發(fā)聲的原理上來說也是基本相同的。從生理結(jié)構(gòu) 上講，少年兒童的發(fā)聲機能和器官并不比成人少或多，只存在著體積上的小與大之別，以及發(fā)出的聲音在音質(zhì) 上的不同。無論成人還是孩童的發(fā)聲，其衡量標準也是基本相同的，即正確的歌唱呼吸，良好的基音狀態(tài)，諧 和共鳴，清晰的語言等等。但如果分析二者的思維方式卻不難看出，它們尚存在著差異。成人學(xué)習(xí)歌唱的思維 方式是以抽象邏輯思維為主，少年兒童抽象邏輯思維能力還不發(fā)達，只能以具體形象思維為主，逐步向抽象化 思維過渡發(fā)展。在他們抽象邏輯思維形成的初期階段，在很大程度上仍然是以直接感性經(jīng)驗為主，因而具有很 大成份的具體形象性。根據(jù)少年兒童的這一特點，必須采取與成年人不同的啟發(fā)方式，在啟發(fā)學(xué)生歌唱發(fā)聲的 內(nèi)在感受和協(xié)調(diào)歌唱發(fā)聲機能時采用感覺替代和意象轉(zhuǎn)移的方法，啟發(fā)學(xué)生逐步建立合唱發(fā)聲的基本音樂元素 ，從而培養(yǎng)支配自己，調(diào)節(jié)自己發(fā)聲機能和器官的能力。在這點上，教師的教學(xué)語言一定要簡煉準確，不能太 抽象，不能超越學(xué)生的生活體驗，不能急于求成。對于藝術(shù)與技術(shù)要客觀、科學(xué)，對學(xué)生要民主，通過諸多的 音樂元素本身去感染學(xué)生，從而使他們在合唱中獲得美的感受，具有美的鑒賞，并且產(chǎn)生濃厚的興趣和堅定的 學(xué)習(xí)決心。以良好的聲音狀態(tài)相互感染，提供其感性認識的環(huán)境，從而避免對成人的效仿。
    ２．２進行必要的合唱技巧訓(xùn)練
    歌聲是運用嗓音表現(xiàn)人物情感體驗的藝術(shù)，運用嗓音的優(yōu)劣自然也會直接影響情感的表現(xiàn)。所以，對“如 何用嗓音”不能不加考究。因此，先解決音質(zhì)問題，后解決音量問題，這是一條正確的途徑。堅定、積極地用 輕聲歌唱，就能使少年兒童自然地體會到發(fā)聲器官在歌唱時是如何協(xié)調(diào)的，就能建立正確的聲音概念。而且， 這對保護少年兒童的噪音和獲得輕松流暢的歌聲極為重要。
    １）什么是輕聲歌唱？如何掌握和理解輕聲歌唱的尺度？
    應(yīng)該說，并不存在一個固定和絕對的標準。但是，我們可以在現(xiàn)實生活中，找到輕聲歌唱的實例。
    例如：天真的幼童模仿媽媽抱著布娃娃哼唱催眠曲時的輕柔的歌聲；又如當孩子一個人無意識地邊走邊歌 唱時，他的歌聲總是輕松愉快的。如果將這樣的聲音用力度記號標明的話，應(yīng)是ｍｐ或ｐ，而不是ｍｆ，掌握 輕聲歌唱應(yīng)在ｍｆ以下的ｍｐ或ｐ的聲音力度上。
    當少年兒童們學(xué)會了輕聲流暢自如的頭聲歌唱方法后，往往同時也學(xué)會了有控制的歌唱技能。至此，孩子 們的合唱就能和諧和動聽了。
    ２）沒有正確的呼吸，不會有完美的歌唱。
    脫離歌唱單獨進行呼吸訓(xùn)練，有人贊成，有人反對。其實作為一種輔助手段，訓(xùn)練得當，是有益無害的。 每次排練時，先用三分鐘左右的時間進行呼吸練習(xí)，長期下去，變成一種習(xí)慣，將會逐步獲得顯著效果。但是 由于呼吸練習(xí)不能立竿見影，往往被人忽視。
    ａ、用“聞花”時的感覺體會歌唱的吸氣；“�。缓孟愕幕ㄑ健�！要求吸氣時不聳肩，不出聲。
    ｂ、用“吹肥皂泡”來訓(xùn)練歌唱的呼氣�！胺试砼菹笥咳�一樣連續(xù)吹出，但當心－－用力太猛會吹破�！� 要求通暢均勻的把氣呼出。
    ｃ、用傷心時的抽泣體會急呼吸（偷氣）。此外，還有多種多樣形象的要求嚴格的發(fā)音練習(xí)。
    運用形象的比喻，從歌唱呼吸入手，是許多有經(jīng)驗的合唱教師常用的方法。
    值得指出的是，進行嗓音訓(xùn)練，應(yīng)注意提醒學(xué)生將所有掌握的合唱音樂元素運用于歌唱實踐。
    ２．３有樂感的歌唱
    樂感，就是對音樂有敏捷的感受和正確的理解，并把所感受所理解的內(nèi)容充分表達出來的能力。有樂感地 歌唱，就是要求學(xué)生將已掌握的音樂元素綜合運用于歌唱中，用不同力度，音色、連斷，速度處理，富有感情 的歌聲表現(xiàn)自己內(nèi)心體驗。這樣的合唱訓(xùn)練，應(yīng)以情為先導(dǎo)，緊扣感受和表現(xiàn)展開。
    １）教師生動的引入，富有感情的范唱，并加上一些適度的表演動作，往往讓學(xué)生鮮明地感受到歌曲的藝 術(shù)形象和蘊含的感情。
    ２）根據(jù)歌曲內(nèi)容，輔之以多種多樣的訓(xùn)練手段，如繪制放映幻燈、展示掛圖，引進樂器演奏，設(shè)置場面 背景等，充分挖掘和展現(xiàn)歌曲的藝術(shù)意境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗和理解不斷得以深化。
    ３）編排適當?shù)年犘巫兓�，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。培養(yǎng)表現(xiàn)能力。根據(jù)學(xué)生活潑、好動的特點，對于適宜表 演的歌曲，設(shè)計一些簡單而不過份夸張的動作，創(chuàng)設(shè)一定的角色情節(jié)，誘發(fā)少年兒童自我表現(xiàn)欲望，鼓勵他們 在做動作和表演的過程中淋漓盡致地表現(xiàn)自我體驗，并在相互影響和啟迪中逐漸把握住對自我表現(xiàn)的分寸感。 結(jié)語
    培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂元素是一個長期、系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程。途徑和方法可以是各種各樣的。在這個領(lǐng)域，最需 要音樂教育工作者發(fā)揮自己豐富的想象力，施展全部的聰明才智，進行創(chuàng)造性勞動，以達到全面提高學(xué)生音樂 文化素質(zhì)這一目的。

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