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化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”
王寶仁、馬超在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“四化教學(xué)法”，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要，對提高教學(xué)質(zhì)量較為有效。
一、提煉知識，教學(xué)內(nèi)容問題化
教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，在有關(guān)知識點(diǎn)上設(shè)計系列問題。例如，在講電離度時，可首先演示室溫下濃度同為0.1m01／1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實驗。然后，結(jié)合實驗現(xiàn)象提問：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學(xué)平衡？可逆反應(yīng)方程式怎樣表示？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問題：燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系？能否按燈泡的明暗程度從實質(zhì)上對上述物質(zhì)進(jìn)行分類？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是對新知識的探討，既有啟動點(diǎn)，又有發(fā)展方向�；瘜W(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學(xué)生的實際水平。
二、引導(dǎo)方法，解決問題有序化
引導(dǎo)方法，解決問題有序化就是在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會由表及里地抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行有序思維的過程。有序化地解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導(dǎo)電能力不同是前提，離子的濃度不同是實質(zhì)，而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。
三、衍變發(fā)散，有序知識運(yùn)用靈活化
教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散，就是將知識點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開來，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中加入少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設(shè)計的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實驗、結(jié)構(gòu)、條件等知識，在教師的點(diǎn)撥下，展開討論。通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在活動中，掌握知識的深度，促進(jìn)智力的發(fā)展。
四、刻化知識，知識記憶重點(diǎn)化
刻化知識，既課堂的總結(jié)階段。既是對當(dāng)堂知識的回憶和鞏固過程，又是對重點(diǎn)知識的垂煉過程。讓學(xué)生知道理解什么，掌握什么，怎樣應(yīng)用，怎樣記憶；讓學(xué)生靈活運(yùn)用對比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識。
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