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讓化學(xué)新教材中的“討論”發(fā)揮作用
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動力學(xué)生的學(xué)習動力來源有兩個方面：一是明確的學(xué)習目的；二是濃厚的學(xué)習興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習興趣就成了他們搞好學(xué)習的關(guān)鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題，當他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習興趣，強化了學(xué)習動力。如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，其中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)〓元素周期律》一章就有13個。這些題目不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)論帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說，討論過程實際上就是應(yīng)用化學(xué)知識及方法去解釋或解決問題的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識在現(xiàn)實生活和學(xué)習中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用，學(xué)習興趣就會倍增。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計“發(fā)散點”，而新教材上的“討論”題目是在長期地教學(xué)實踐中總結(jié)或挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實驗的方法鑒別ＮａＣｌ、Ｎａ2ＳＯ4、ＮａＮＯ3、Ｎａ2ＣＯ3四種溶液?”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率?”這類討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多的好答案。再如“歸納ＳＯ42－的檢驗方法”一題，學(xué)生能討論出十多個方案，教師再引導(dǎo)學(xué)生廣聯(lián)知識，深入討論，優(yōu)化結(jié)果。這樣的討論過程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些“討論”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。
3．有利于師生互動，教學(xué)相長
在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學(xué)相長的目的。新教材上有一討論題：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?為什么?”這是一個開放型的問題。用什么“溶液”?多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生卻想到是酸性溶液，如ＮａＨＳＯ4溶液等。在回答“為什么?”時，教師易受到舊教材思維定勢的影響，認為棉花的作用是阻礙ＮＨ3與空氣對流以便得到較純凈的氣體，而學(xué)生考慮則是環(huán)境保護問題。像這樣的問題還很多，只要師生共同討論，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。
4．有利于開展研究性學(xué)習
首先，新教材上的“討論”所設(shè)計的題目雖然是單一的，但學(xué)習內(nèi)容并不是特定的知識體系，有許多來源于學(xué)生的生活和社會實踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌?”等問題。在討論時立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會、生活問題，這樣，研究性學(xué)習就水到渠成了。其次，新教材上，像“如何鑒別Ｎａ2ＣＯ3、ＮａＨＣＯ3和ＮａＣｌ?”這一類討論題目答案具有多元性；而“通過計算確定有機物的分子式，需要哪些必要的數(shù)據(jù)?”和“如果水分子之間沒有氫鍵存在，地球上將會是什么面貌?”這類問題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時，學(xué)生可以體驗到“科學(xué)家解決問題的過程”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。同時他們還可以從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。增強了學(xué)習過程的探究性，多數(shù)情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論總會留下一些懸而未決的問題，學(xué)生自覺或不自覺地利用課外時間去解決這些問題。這樣，學(xué)習時間不一定完全局限在課堂45ｍｉｎ，有的上網(wǎng)去延伸學(xué)習空間，有的深入社會擴展生活的空間�？傊�，完成新教材上的“討論”的教學(xué)對于我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，從被動走向主動，從理性走向感性，從接受型學(xué)習走向探究性學(xué)習都有著重大的現(xiàn)實意義。
二、組織問題討論時需要解決的幾個問題
1．正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系
教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠內(nèi)因起作用，強調(diào)教師主導(dǎo)作用就是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢思維束縛，敢于標新立異。在討論時，隨時會提出一些有價值的問題。對這些問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況放手讓學(xué)生去討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們主動補充或爭論。要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動學(xué)生，讓學(xué)生去激勵學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習慣和學(xué)生學(xué)習的主動性。
2．正確處理好培養(yǎng)發(fā)散能力和突出主題的關(guān)系
突出主題是由教學(xué)特殊任務(wù)所決定的。不可否認，開展研究式、探究性的討論對于發(fā)展學(xué)生思維能力、探索化學(xué)運動的本質(zhì)規(guī)律有其重要的作用。但討論還必須有一個問題中心，那就是教材上的“討論”題目。如“你如何理解‘化學(xué)是人類社會進步的關(guān)鍵’這句話?”與“設(shè)想合成氨的發(fā)展前景”，這類問題，若不實施有效的控制就很易偏離主題。組織討論時，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維。杜絕學(xué)生在枝節(jié)問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空。還要抓住有利時機，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓討論的思路。
3．正確處理好討論過程與討論結(jié)果的關(guān)系
課本中的絕大多數(shù)討論問題，通過學(xué)生自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。教師要“寬容”，不能過分的要求討論的結(jié)果全面性、正確性；解題方法也不一定要求最優(yōu)化；還要允許學(xué)生討論時缺乏一些科學(xué)性和條理性。應(yīng)該重視學(xué)生討論的過程，學(xué)生掌握了獲取知識的過程就掌握了終身受益的方法。像新教材中的“以氫氣與氧化銅反應(yīng)為例來分析，反應(yīng)中得氧和失氧與元素化合價的升降有什么關(guān)系?”和“給定一組實驗數(shù)據(jù)推斷乙醇結(jié)構(gòu)式”等一系列討論題，有的是為了加強概念的辨析；有的是為了讓學(xué)生弄清實驗設(shè)計思路及目的；還有的是為了讓學(xué)生學(xué)會知識的運用。討論這些問題的過程比結(jié)果更重要。教師可根據(jù)問題的特點，結(jié)合每個討論問題的意圖、功能及學(xué)生的思維狀況進行點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會思考，參與討論，共同感受討論的成功。同時還要從討論過程中不斷抓住信息，捕捉學(xué)生的思維火花和靈感，激發(fā)其創(chuàng)新意識，促其創(chuàng)新精神的形成。這樣也許會使教師教學(xué)任務(wù)加大，但長期下去卻會使學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習方法，在教學(xué)上也不失為一種創(chuàng)新。
4．正確處理好學(xué)生獨立思考與集體討論的關(guān)系
長期以來，教師都習慣于學(xué)生安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學(xué)生進行討論，也是形式，缺乏主動性和動態(tài)性，課堂發(fā)言單打獨斗，學(xué)生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無法進入主動、開放和發(fā)展的狀態(tài)。而集體動態(tài)式的討論，可以克服學(xué)生思維上的思考動力不足的缺陷，彌補思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點。同時，同學(xué)們在集體討論發(fā)言時相互影響，以利于形成良好的學(xué)風，拓寬學(xué)習內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問題會更全面、更周到。在討論中大家可以互相啟發(fā)和共勉，得出的結(jié)論和方法會更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動態(tài)式的討論中，出現(xiàn)差錯的學(xué)生受到集體的激勵，刺激其大腦皮層，還會使討論的內(nèi)容在腦海中留下更深刻的印象。避免單獨發(fā)言時惟恐出錯而畏首畏尾，反而抑制學(xué)生思維發(fā)展的情形。像前面所述那些帶有發(fā)散性的問題，不討論、不靠師生集體智慧就難得出完整的結(jié)論。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生討論或爭論并不影響?yīng)毩⑺伎�，相反，會使思考變得更輕松、更活躍。
5．正確處理好學(xué)生歸納與教師總結(jié)的關(guān)系
討論問題時，學(xué)生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對自己的見解或結(jié)果作出的反應(yīng)。因此，教師有必要及時總結(jié)�？偨Y(jié)時既要對學(xué)生的見解進行分析，充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過程。但一定要注意，學(xué)生討論時會有許多始料不及的問題，如在教材上有這樣一個討論題：“在氨水中，分別加入適量的鹽酸、ＮａＯＨ溶液和ＮＨ4Ｃｌ溶液，對ＮＨ3·Ｈ2Ｏ的電離平衡各有什么影響?并簡要說明理由。”在討論時，教師也有可能只注意到同離子效應(yīng)對弱電解質(zhì)電離的抑制作用，而疏忽了ＮａＯＨ溶液和ＮＨ4Ｃｌ溶液濃度極稀的情況。所以，不能輕易對學(xué)生的討論結(jié)果全盤肯定或全盤否定。
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