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化學(xué)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它是文理兩科的有機(jī)結(jié)合體，在眾多的化學(xué)問(wèn)題中既含抽象的空間想象，又有具體的邏輯思維能力的運(yùn)用。因而它又是考察學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要學(xué)科。初中教材雖然知識(shí)深度有限，但其內(nèi)涵較廣，因此教師應(yīng)在把握教材難度的同時(shí)，要深鉆教材，努力提高學(xué)生的各方面的能力。就此我們就怎樣利用教材來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)：
１ 挖掘素材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
例如介紹我國(guó)古今化學(xué)方面的成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情；介紹大自然中化學(xué)變化的杰作我國(guó)廣西桂林地區(qū)溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱的形成而構(gòu)成的風(fēng)景壯觀的景象，培養(yǎng)學(xué)生的美感；介紹臭氧層的破壞、水資源的貧乏及污染現(xiàn)狀，煤氣中毒、金屬銹蝕等對(duì)生活的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等。通過(guò)以上手段不斷地強(qiáng)化學(xué)生的激情，使學(xué)生能滿懷激情地去努力學(xué)習(xí)。
２ 對(duì)比歸類，優(yōu)化思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
例如在講述研究空氣的成分時(shí)，將初三化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)１燃燒匙內(nèi)物質(zhì)分別用木炭、蠟燭等，比較三種情況時(shí)，鐘罩內(nèi)水液面上升的高度不同，從而揭示二氧化碳雖然部分溶于水，但位于水面上的二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生了一定的壓強(qiáng)，造成了以上實(shí)驗(yàn)的差別。讓學(xué)生得出了以上三種實(shí)驗(yàn)方案中能測(cè)定空氣成分的最佳方案。這樣活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須要用嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待科學(xué)中的問(wèn)題。
３ 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象，制造氛圍，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
開展課外小實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生親手做的力求學(xué)生動(dòng)手。在動(dòng)手過(guò)程中的親身參與和成功的歡樂(lè)都會(huì)使學(xué)生歡欣鼓舞，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
４ 抓住重點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)魇�，使學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
在講授完《燃燒與緩慢氧化》一節(jié)后，可以從生活實(shí)踐中列舉幾例燃燒來(lái)說(shuō)明它有能被人類充分利用的一面即有益燃燒，同時(shí)也還存在著對(duì)人類嚴(yán)重危害的一面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好有關(guān)方面的內(nèi)容，嚴(yán)防有害燃燒的發(fā)生等。
５ 學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神，使學(xué)生成為因地制宜，節(jié)約能源的生力軍。
例如講述甲烷（沼氣）的有關(guān)知識(shí)后，可以向?qū)W生介紹沼氣的制取和利用，沼氣池的制作等，使廣大的農(nóng)村學(xué)生在九年義務(wù)教育完成后能成為開發(fā)能源的主力軍，為我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
當(dāng)然，教材中能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的素材還有很多，只要我們平時(shí)能抓住素材，正面引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)，使我們的教育教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
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