淺談高中化學(xué)“單元過關(guān)”教學(xué)

“單元過關(guān)”教學(xué)法既能幫助學(xué)生掌握知識，又能使學(xué)生較好地提高技能和素質(zhì)（尤其是自 學(xué)能力），可以達(dá)到其他教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)效果�，F(xiàn)將“單元過關(guān)”教學(xué)法介紹如下， 以求拋磚引玉。
　　一、進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生在校期間所能掌握的知識是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期 間不僅要教給學(xué)生雙基知識，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這就要求在平時的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學(xué) 過程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可 提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難 和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程 分作三個階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　�。保�第一階段——基本依賴教師階段 這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為 開始的近四周時間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個個連貫的具體的教學(xué)目標(biāo)， 這些目標(biāo)可以是一個概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個方 面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、啟發(fā)思 維和進(jìn)行印證性實(shí)驗(yàn)，從而明確教材的知識體系，同時要求學(xué)生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課 后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo) 進(jìn)行點(diǎn)評、講述，同時發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識體系綱要，供學(xué)生 對照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足，課后進(jìn)行完善和復(fù)習(xí)。
　�。玻�第二階段——學(xué)生可以相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段 有了第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了自學(xué)的方法，但尚未養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的觀察力（尋 找教材中的知識點(diǎn)，尤其是重要的知識點(diǎn)和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯(lián)系， 新知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學(xué)內(nèi)容是從第二章 “摩爾”至第四章“堿金屬”，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法是 繼續(xù)第一階段的教學(xué)模式，但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工 作，首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進(jìn)行思考和小組討論，約１５ｍｉ ｎ；另在約１０ｍｉｎ的時間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識體系；然后在約２０ｍｉｎ的時 間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識體系、新舊知識聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用， 使新學(xué)到的知識進(jìn)一步升華。最后以個別例題講解的方式，使新學(xué)到的知識盡快轉(zhuǎn)化為能力。
　�。常�第三階段——學(xué)生基本上可以獨(dú)立學(xué)習(xí)階段 以上兩個階段大約需要一學(xué)期。經(jīng)過一學(xué)期的以上兩個階段的教學(xué)和訓(xùn)練至高一下學(xué)期初， 在學(xué)習(xí)第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時，學(xué)生已能在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀指 定的教材和教學(xué)參考書，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，編寫讀書筆記，基本上能獨(dú)立掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具 備了聯(lián)系原有知識進(jìn)行想象、對比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但基于學(xué) 生的知識基礎(chǔ)及知識面的限制，在學(xué)習(xí)過程中還會遇到一些疑難問題和發(fā)生一些缺點(diǎn)錯誤， 因此他們無法完全通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么第三階段也就是從高一下學(xué)期開始，教學(xué) 工作的進(jìn)行主要是通過學(xué)生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是重 要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識要點(diǎn)）和解答習(xí)題（訂購的系列練習(xí)和課后 習(xí)題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進(jìn)行提問和討論。那么課 堂上的教學(xué)過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學(xué)生主持，就知識體系和部分學(xué)生提 出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達(dá)能力。若上述方面學(xué)生都 無問題，則這段時間就進(jìn)行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習(xí)題，滿足學(xué)生的求知欲。每節(jié) 課的最后（約１０ｍｉｎ）由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。
　　二、上好習(xí)題課，煅煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力 練習(xí)是鞏固知識、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學(xué)生學(xué)過的知識 得到加深和充實(shí)。上好習(xí)題課可以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。習(xí)題課中要注意典型題的解法， 要練得精和透，才能達(dá)到掌握一些重要知識和靈活應(yīng)用知識的目的。如有關(guān)物質(zhì)的量濃度的 復(fù)習(xí)和習(xí)題課，為達(dá)到掌握物質(zhì)的量濃度的概念和熟練進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的目的， 本人通過以下幾道例題進(jìn)行習(xí)題課：
　　例１．常用濃硫酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為９８％，密度為１．８４ｇ／ｍＬ，試求該濃硫酸的 物質(zhì)的量濃度。
　　這個問題比較簡單，要求這種硫酸的物質(zhì)的量濃度，只需按定義求出１Ｌ濃硫酸中含Ｈ２Ｓ Ｏ４的物質(zhì)的量。
　　例２．一種硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是ａｍｏｌ／Ｌ，密度是ｄｇ／ｍＬ，則此種溶液溶質(zhì) 的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？
　　此題未給出具體數(shù)值，但仍能按定義進(jìn)行逆向思維而一步求出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的代數(shù)式，與 例１相比難度有所增加。
　　例３．１４％的ＮａＯＨ溶液，加熱蒸發(fā)掉１００ｇ水后生成２８％的溶液８０ｍＬ，此時 溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？
　　這個問題中未直接給出８０ｍＬＮａＯＨ溶液中溶質(zhì)有多少，因而不能直接求物質(zhì)的量濃度。 但聯(lián)系ＮａＯＨ溶液的濃度因蒸發(fā)掉水剛好增大一倍，故知蒸發(fā)后溶液質(zhì)量為１００ｇ，從 而知溶液中ｎＮａＯＨ＝１００×２８％／４０＝０．７（ｍｏｌ），物質(zhì)的量濃度為０．７ ／０．０８＝８．７５（ｍｏｌ／Ｌ）。此題與例２相比，難度又有所增大。
　　例４．要使物質(zhì)的量濃度相同的ＮａＣｌ，ＭｇＣｌ２，ＡｌＣｌ３中含有的Ｃｌ－數(shù)目相 同，需這三種溶液的體積比是多少？
　　因?yàn)槊浚保恚铮欤危幔茫�，ＭｇＣｌ２，ＡｌＣｌ３中含有的Ｃｌ－�?shù)目分別為１ｍｏｌ， ２ｍｏｌ，３ｍｏｌ，假設(shè)上述三溶液中各有３ｍｏｌＣｌ－，則需ＮａＣｌ３ｍｏｌ，Ｍ ｇＣｌ２１．５ｍｏｌ，ＡｌＣｌ３１ｍｏｌ。因物質(zhì)的量濃度相同，所以根據(jù)物質(zhì)的量濃 度的定義，這三種溶液的體積比應(yīng)為３∶１．５∶１，即為６∶３∶２。
　　講完例４后，布置思考題例５
　　例５．體積相同物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉、氯化鎂、氯化鋁三種溶液，欲使Ｃｌ－完全沉 淀出來，所用的硝酸銀的體積恰好也相同，則三種硝酸銀溶液的物質(zhì)的量濃度之比是多少？ 例５與例４有相似之處，也有不同的地方，例５是例４的變形，通過變式訓(xùn)練，可以煅煉學(xué) 生的思維品質(zhì)。
　　三、進(jìn)行單元過關(guān)檢測，激勵學(xué)生的成就感 在各單元教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行書面考試（兩次平行測驗(yàn)），檢測試卷由教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi) 的知識點(diǎn)和能力層次的試題組成，試卷中的每一道題都有各自的檢測意圖，以便測試后學(xué)生 都能準(zhǔn)確地知道自己掌握了什么，什么方面達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，還有哪些方面有缺漏，應(yīng)進(jìn) 行補(bǔ)救。試卷都應(yīng)及時批改反潰講評是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，方式有講述、對答案、變形 訓(xùn)練等。講評的過程首先是明確該道試題的意圖、答案，然后就全班同學(xué)有疑問的問題進(jìn)行 認(rèn)真講解，尤其是個別考查重要知識點(diǎn)的試題在講完原型題的基礎(chǔ)上，從不同角度和不同的 能力層次上進(jìn)行變形訓(xùn)練，沒有疑問的就通過。利用考試進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn) 一步升華，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，通過這樣的一次考試講評，力爭絕大部分學(xué)生 都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。講評完后緊接著進(jìn)行第二次（平行）驗(yàn)收考試，第二次考試后講評因答 卷中錯誤問題較少，所以講評主要以個別的面對面的方式進(jìn)行，采用這種方式可以更有針對 性的診斷和糾正不同學(xué)生在個別知識點(diǎn)上的漏洞。通過這樣有目標(biāo)的教學(xué)和考試，學(xué)生看到 了經(jīng)過努力達(dá)到了目標(biāo)，從而產(chǎn)生了極大的成功感，滿足了成就欲，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行繼續(xù) 學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。
　　綜上所述，“單元過關(guān)”教學(xué)法是綜合了講述法、個別指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)式問題課、小組討論課等 多種教學(xué)形式的運(yùn)用過程。試用三年來，在我�；瘜W(xué)教學(xué)中顯示出了它的優(yōu)越性。９６屆學(xué) 生參加全省高二化學(xué)結(jié)業(yè)考試和全國高考，以山區(qū)小縣的生源為起點(diǎn)，獲得了全市一中評比 中優(yōu)秀率、平均分均為第三名，全國高考萬人上線率獲全市九所一中第一名的好成績，并且 學(xué)生的優(yōu)勢還將體現(xiàn)在今后的終身教育上。

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