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化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的方法淺談
素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代著名教育、心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程�！币虼�，在教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主、主動(dòng)、自治、自理、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是學(xué)生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師已認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的“主導(dǎo)”存在下面兩個(gè)方面的問題：
1、教師的“導(dǎo)”超前。即在學(xué)生還沒有去主動(dòng)探索知識(shí)之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識(shí)，過早地給予鋪墊，過早地給學(xué)生解難、引路，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
2、教師的“導(dǎo)”過多、過細(xì)。在教學(xué)中教師大包大攬，講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間大小。實(shí)際上教師起了“主體”作用。
那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展呢？下面是筆者的一點(diǎn)體會(huì)，筆錄如下：
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，新課伊始，我先在教室內(nèi)點(diǎn)燃一個(gè)煙花爆竹，讓學(xué)生感受到“焰色反應(yīng)”的美。然后點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求。從而學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
二、嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)探索
導(dǎo)入新課后，教師只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般不給任何提示，要求學(xué)生看書自學(xué)。其目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，我在導(dǎo)入新課后，就在黑板上板書出下列自學(xué)思考題：①什么是焰色反應(yīng)？②焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)如何操作？③焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生何種變化？④焰色反應(yīng)有哪些用途？放手讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，探索“焰色反應(yīng)”的相關(guān)問題。
三、組織討論和交流
自學(xué)課文后，學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度各不相同，教師組織恰當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣�，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，能使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，加深認(rèn)知程度，可以把學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認(rèn)識(shí)成果。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，可以糾正教師教學(xué)中無法對(duì)學(xué)生一一糾正錯(cuò)誤的弊端。通過小集體活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和表達(dá)能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探索知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力和人際間的協(xié)作交流的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)于思考題①、②通過自學(xué)能夠解答，而思考題③、④學(xué)生通過自學(xué)看書是不能夠解答的，我就組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論、交流，學(xué)生得到了正確的答案。
四、教師精講，點(diǎn)拔貫通
通過自學(xué)、討論，掌握了部分知識(shí)，還有一些知識(shí)沒有掌握或者是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識(shí)可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進(jìn)生，教師有必要對(duì)本節(jié)內(nèi)容根據(jù)具體情況進(jìn)行精講，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，雖然大多數(shù)學(xué)生通過討論、交流知道了焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生的是物理變化，但焰色反應(yīng)過程中的變化為什么是物理變化非常的疑惑，我就從①化學(xué)變化的本質(zhì)，②能量守恒③電子的躍遷三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)拔。使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的愉悅感。
五、鞏固練習(xí)，形成能力
化學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段。通過練習(xí)，不但能促使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)基本能力的形成，良好思維的發(fā)展。而且也是了解、檢查學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。因此，為了達(dá)到教學(xué)的目的要求，就必須提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效果。
課堂練習(xí)應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)效性和趣味性，更應(yīng)有層次性。不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求。層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習(xí)、鞏固練習(xí)后，配備一定的發(fā)展練習(xí)，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，我在完成導(dǎo)入激趣、自學(xué)探索、討論交流、精講點(diǎn)拔四個(gè)過程后，設(shè)置了下面兩個(gè)題目：①如何用化學(xué)方法區(qū)分氯化鈉和硝酸鉀？②運(yùn)用三種不同的化學(xué)方法區(qū)分碳酸鈉和硝酸鉀，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。作為學(xué)生的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。
六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和慨括
課堂總結(jié)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移，從而使新知識(shí)有效地納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主角。因此，歸納總結(jié)時(shí)應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合、系統(tǒng)概括，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師唱獨(dú)腳戲要扎實(shí)得多，豐富得多，從中學(xué)生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識(shí)也都會(huì)比原有的基礎(chǔ)上得到促進(jìn)，同時(shí)也再次展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生覺得焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟太多，不好記憶，我就引導(dǎo)學(xué)生用下面的五個(gè)字進(jìn)行慨括：洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學(xué)生不僅記住了焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而且還學(xué)會(huì)了總結(jié)和慨括的方法。
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